◎ 韩 翠

“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。”由此可见，充分关注语言表达，从“教内容”转向“教表达”，引导学生学习文本是用怎样的言语形式来表情达意，才能提高学生的理解与运用，才能真正意义上提升学生的语文素养。因此，关注语言表达与运用是小学语文教学的重中之重。笔者以统编语文教材二年级上册《坐井观天》一文为例，浅谈阅读教学中关注语言表达与运用的实践探索。

一、单元整体设计，聚焦语文要素

统编版教材创造性地采用“人文主题”与“语文要素”双线组织单元的结构，对新形势下的语文教学提出了“切实把握教材特点，强化单元整体教学”的要求。基于此，从整体上了解单元训练重点，明晰课文与课文之间、教学板块之间的内在联系，能让语文要素的训练有层次性与序列性。

统编版语文教材二年级上册第五单元围绕“思维方法”这个主题编排了《坐井观天》《寒号鸟》《我要的是葫芦》三篇课文，故事内容浅显，寓意深刻。“感受和体会课文语言表达的多样性，学习表达”是本单元的语文要素。借助课后练习以及语文园地，初步梳理每个板块之间的语言表达训练重点（见表1）。

从表1 可知，一是教材板块“课后习题”与“字词句运用”中充分体现对语言表达的重视；二是对低年级学生而言，识字与写字仍是教学中的重要内容，对语言的表达仅仅是初步感知与渗透的阶段；三是语言的表达与运用的训练从易到难，依次是“会读”“感受与积累”“对比体会表达情感”“仿写中能初步运用”，层层递进，环环相扣，这改变了以往的单课跳跃式教学，在厘清教学内容板块之间的逻辑关系，树立单元教学的整体意识下，语文要素的训练更有的放矢。

表1 语言表达训练重点

二、研讨文本表达，理清行文逻辑

《坐井观天》是一则寓言故事，全文围绕小鸟与青蛙的对话展开，主要写了它们争论天有多大，揭示了认识事物、看待问题，要站得高才能看得全面的道理。这是一篇经典课文，面对这样内容非常浅显易懂的文章该如何教，孙绍振有一段话令人深思：“在语文课上重复学生一望而知的东西，我对之就十分厌恶……我当语文老师一定要讲出学生感觉到又说不出来，或者以为是一望而知，其实是一无所知的东西。”笔者根据搜集到的资料，浏览大量的教学设计，绝大部分是将小鸟和青蛙的对话划分为三轮，一轮一轮地展开进行分角色朗读训练。这样将文本割裂开，没有注意对话间的前后呼应，仅仅是浅显地教课文内容，学生可能仅仅在分角色朗读上稍有提高，而忽视了本单元的语文要素“关注语言表达与运用”。那本课作为本单元的第一课，根据统编教材的要求，教什么？需要教师回到文本内容本身，自己先在文本中来回穿梭，去研读、去思考、去挖掘。

文章写了什么？笔者根据文本梳理出“问题链”以及“语文训练重点”，从小鸟和青蛙的对话中厘清故事的发展内容，如图1 所示。

图1 课文中的问题链

在以上问题链中，需要教师拨开青蛙和小鸟对话的内容，看到文字的背后隐藏着的焦点内容，挖掘出语言文字表达的逻辑与规律。即文章围绕“争论”一词展开，重要写了“争论什么”“怎么争论”。“怎么争论”是最容易被忽略的，即引导学生关注文章是如何写的，通过引读让学生初步感知文章的行文逻辑。如下面两个教学片断。

教学片断一：争论时先否定别人，再表明观点。

出示：青蛙说：“朋友，别说大话了！天不过井口那么大，还用飞那么远吗？”

小鸟说：“你弄错了。天无边无际，大得很哪！”

师：了解了它们各自的观点后，同桌学着青蛙和小鸟的样子读出争论的样子，从哪些词句看出它们在争论？

生：我从“别说大话了！”和“你弄错了”，都在说别人不对。

师：是呀，在争论的时候，它们都是否定别人，再表明自己的观点。（引读感知）

教学片断二：争论时说清楚自己的理由。

出示：青蛙笑了，说：“朋友，我天天坐在井里，一抬头就能看见天。我不会弄错的。”

小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井来看一看吧。

师：自己读读这两段话，用直线画画它们给出了什么理由来证明自己的观点是正确的。

生：从“天天”“一…就…”来证明青蛙“不会弄错的”的理由。

生：小鸟的理由是“你跳出井来看一看”，说明“青蛙在井里，小鸟在井外，两个人看到的天是不一样的。”

三、探索语用策略，训练语言表达

我们理清文本在整体上的行文逻辑后，再聚焦“语言表达与运用”，深度思索“文本是用怎样的语言形式来表现”“为什么用这样的语言形式来表达”“这样的表达有什么效果”，寻找到语言训练点，积极探索基于学情的语言表达与运用的训练策略，提高学生的语言表达素养。

（一）联系生活策略

著名教育家陶行知先生提出“生活教育”的重要理论，陶老希望教育与生活紧密联系起来。无论哪个学科的学习都需要基于生活，才能更被学生理解和接受。语文教学中常常出现的“联系生活理解”就是提高学生感知语言，提高理解力的常用策略。如本课中“天不过井口那么大”中“不过”一词用在此处表达何意？有什么表达效果呢？通过创设情境：“早上，妈妈催你吃饭，她通常会说，不过就这么几口饭，你要吃多久啊！”引导学生理解“不过”就是“只有”的意思；再联系生活创设情境“我的妹妹两岁了，会背诵很多儿歌”，用上“不过”该怎么表达？那就是“我的妹妹不过两岁，就会背诵很多儿歌。”因此，“不过”就是“只有”“才”的意思。文中“不过井口那么大”，用上“不过”说明天只有井口那么大，说明天很小。此处引导学生联系生活理解和运用“不过”，让学生充分感受到语言文字的魅力。语文教学基于生活，建立起语文知识与生活经验之间的关系，才能激发学生学习语文的兴趣,培养学生语文素养。

（二）迁移运用策略

语文教学中训练语言的表达形式时，引导学生在初步感知的基础上，学会迁移运用，学会举一反三，学生才能真正掌握语文知识，这就是常说的“活学活用”。比如，小鸟的话中有这样一句“天无边无际，大得很哪！”“大得很哪”意思就是“天很大”，引导学生读读比比，意思一样，但是表达不同，感觉怎么样？在朗读中，学生感受到把“很”放到后面，感觉天更大了。学生理解了“大得很”这种语言表达形式，在教学“飞了一百多里”时，让学生学会运用这段路真是“远得很哪”，小鸟觉得“累得很哪”，飞着飞着，觉得口“渴得很哪”。这里的设计不仅让学生在本课文本情境中运用这种语言表达形式，更能让学生感受到飞行时间长，路程远，天大得很哪！

（三）搭设支架策略

语文教学中，通过搭设支架，逐步引导，不仅能提高学生的语言表达能力，还可以提高学生的理解能力，增强学生的情感体验。如在理解“无边无际”时，仅仅从字面知道“没有边际”的意思，学生不理解，也完全没有深度体验。鉴于此，搭设支架：“天无边无际，我飞过_______，飞过________，飞了一百多里，天大得很哪！”在交流中，激发了学生丰富的语言储备，学生间互相积累，真正感受到天的广阔无边。另外，在理解的基础上朗读才更有角色感，更有感情，学生才能自然而然读出小鸟的感叹之情，这才能有效完成课题习题二中隐藏的语文要素“分角色朗读课文，读好不同句子的语气”。课堂教学是教与学的活动，由于学生的学情有限以及生活经验有限，教师有智慧地搭设支架，语文课中让学生充分表达，让语文能力的培养成效在课堂中显而易见。

（四）类比感悟策略

“对比比较”常常出现在课文后的习题中，引导学生感受语言的不同表达以及表达效果。如本单元中《我要的是葫芦》中通过句子的对比朗读，体会不同的语气表达了不同的感情。虽然《坐井观天》一课课后习题没有出现对比朗读句子，但是需要逐渐渗透。在本课中有两个句子值得注意，“你弄错了！”“你是弄错了！”这两句都是小鸟说的话，意思很容易理解，但是细心观察就会发现两句话的不同点，第二句多了一个“是”，引导学生明白“你是弄错了”意思就是“你真的弄错了”“你的确弄错了”“你一定弄错了”，学生再朗读这两句话时语气自然而然就不一样。在类比中感悟人物语气，完成“分角色朗读句子”的语文要素就事半功倍了。

（五）合理想象策略

发展学生的语言表达能力，要充分激发学生的想象力。当然，教师要引导学生科学、合理的想象。《坐井观天》是一则寓言故事，要引导学生明白故事揭示的道理，不能生搬硬套，不能灌输道理。笔者采用创设情境，引导学生进行合理想象：青蛙在小鸟的善意提醒下，它跳出了这口井，它看到了（什么），（怎么样）地说：“ ______。”这个训练有三点好处：一是在理解文本的基础上，训练了学生的语言表达能力；二是引导学生关注青蛙的表情和动作，引导学生表达更生动，更具体，架构阅读与写话的桥梁；三是引导学生明白这个故事的寓意。在学生合理的想象中，教师总结“青蛙与小鸟所处的位置不一样，眼界不一样，观点也自然不一样。想要看到更多的风景，我们一定要博览群书，跳出那口束缚我们视野的井，永远不要做那只井底之蛙！”从而发挥语文学科育德的功能与作用。

当然，在本课教学中，联系生活、迁移运用、搭设支架、类比感悟、合理想象等策略仅仅是教学实践中的凤毛麟角，而且语言表达训练中不仅仅是单个策略的使用，往往是多种策略的混合运用。《坐井观天》在新的教材编写理念与编排要求下，教师要勇于跳出“那口束缚眼界和思维的井”，聚焦“语言表达与运用”这一语文要素，基于学情，研读文本，通过多种“语言表达与运用”的训练策略，培养学生语言文字的运用能力，提高学生的语文素养。