陈志 杨章平 冀德君

摘要：对分课堂作为一种新型教学模式，已在多个学科的教学改革中得到探索和研究。本研究以扬州大学动物医学专业为例，探讨对分课堂在家畜环境卫生学教学中的应用，并对教学效果进行评价，为探索出适合家畜环境卫生学课程的教学模式积累经验。

关键词：家畜环境卫生学;对分课堂;教学模式

家畜环境卫生学是研究外界环境因素对家畜健康与生产性能的影响及基本规律，并根据这些规律建立良好生产环境及控制措施的一门课程，该课程系兽医专业的基础课程，也是畜牧专业的必选课程之一。由于课程内容所涉及的相关学科较多，知识点松散，如果采用传统教学方法，会使得课堂枯燥乏味，学生亦抓不住重点和难点，无法达到理想的教学效果，因此，笔者尝试对该课程进行教学改革，将对分课堂的教学模式应用于家畜环境卫生学的课程内容中，为该课程的教学改革积累经验。

一、对分课堂的概念

对分课堂由复旦大学张学新教授于2014年提出，是一种新型教学模式，在授课过程中，一半的时间由教师进行讲授，一半的时间由学生进行讨论，并且将讲授及讨论的时间错开，保证学生在课后的自主学习，以达到个性化的内化吸收。此外，将教学时间分为3个过程，分别为讲授（Pre-sentation）、内化吸收（Assimilation）以及讨论（Discus-sion），因此，对分课堂又称为PAD课堂，其核心理念是培养学生的迁移能力，PAD课堂被誉为当前唯一具有中国原创性质的本土化的新兴课堂教学模式。对分课堂既保留了传统课堂的优势，又综合了讨论式课堂，可以更好地激发学生的自主学习能力及创新能力，有效促进学生与学生、学生与老师之间的交流，提高了学生的团队合作精神及综合素质，弥补了传统课堂的不足。

对分课堂最早为大学课堂设计，现在已延伸到中小学。目前，对分课堂这一教学模式在思政课、医学、护理学、经济学、计算机等课程中均有探索，且教学效果较好。研究报道显示，对分课堂的教学模式改革已涉及40余个学科，但目前在家畜环境卫生学课程中尚未见应用。因此，在开展教学改革前对张学新教授关于对分课堂的文献资料进行充分学习，并借鉴揚州大学冀德君等老师的教学经验，同教研室其他老师一起分析对分课堂在家畜环境卫生学课程教学中应用的可行性，并制定出相应的实施方案，同时，对可能出现的教学问题进行充分评估且拟定对应的应对措施。

二、对分课堂的实施

（一）前期准备

选择动物医学专业大二某班学生进行授课前的学情调查。发现：学生知道有家畜环境卫生学这门课，感兴趣程度一般;目前基本所有课程都是用传统的教学方法，学生对对分课堂了解较少;学生均有智能手机及电脑，班级有QQ群及微信群，能熟练使用网络搜索及网络交流功能。教研室老师根据家畜环境卫生学课程的特点，设计出具体的对分课堂实施方案，其内容涉及到各个不同章节。该班学生70人，开课时间为第1周到第13周。其中第1周及第13周每周上课1次，每次1节课，第2周至第12周每周上课1次，每次2节课，每节课均为45分钟。第1周由教师讲授绪论及第一章内容（教改前该部分内容占2课时），并向学生解释清楚对分课堂这一教学模式及其实施细节，课后让学生自主阅读、完成读书笔记。第2周第1节课4人一组对上周上课内容进行交流讨论、分享学习体会、教师答疑及讨论，最后做出总结，第2周第2节课对第二章部分内容（教改前该部分内容占2课时）进行讲解。之后的每一周教学模式与第二周类似，第13周仅进行生生讨论及师生讨论环节。针对学生特点及课程特点，在实施本次研究前我们撰写了新的教案讲稿，设计对分课堂学生反馈表、成绩记录表等，教学过程中不定时对学生进行简单质性访谈。

（二）课堂实施

依据对分课堂的核心理念，将本次研究分为如下三个环节。第一环节：课堂讲授。教师对本节课教学内容的总体框架、基本概念及重点难点进行讲授，使学生对所学内容有一个初步了解，为其课后的自主学习打下基础。第二环节：课后学习。学生根据教师上课内容，完成知识结构图及“亮闪闪”“考考你”“帮帮我”。知识结构图要求学生将上课内容进行整理汇总，以结构图形式呈现，目的在于使学生对所学内容有一个总体认识，方便日后复习。“亮闪闪”要求学生记录下他所认为的最重要的内容。“考考你”要求学生记录下自己已经学会的，可以用来考别人的问题。“帮帮我”要求学生记录下自己不会的，需要别人帮忙解决的问题。学生通过对教材内容的学习及网络资料的查阅，理解吸收知识点，为下节课的课堂讨论做好准备。第三环节：课堂讨论。分为生生讨论和师生讨论。生生讨论：用时约25min，4个学生为一组，交流讨论知识结构图及“亮闪闪”，完成“考考你”及“帮帮我”的题目，讨论并凝练出一个最终问题，参与师生讨论。师生讨论：用时约20min，各小组对凝练出来的问题全班学生及教师一起参与讨论。由于时间原因，仅部分小组可在此环节提出问题，为寻求答案争先提问，最终教师对整个教学内容进行答疑及讨论。

在对分课堂实施过程中发现，前两周虽然学生为课堂讨论准备了十分充分的资料，但是讨论过程较拘谨，经常陷入突然的沉默或者老师提问后学生不积极主动参与讨论与回答的情况中。经过教师的及时沟通与反馈，学生逐渐适应并且有勇气主动参与讨论，积极提出问题或疑惑。在后期的对分课堂实施过程中，学生不仅学会如何查找相关资料，而且能主动提出疑虑，比如，两本教材中相同知识点有不同解释，或者教材中的知识点与所搜索到最新论文中的内容有一定的差异等等。学生学习的积极性、主动性及讨论问题的质量越来越高，对于对分课堂的理解愈加清楚，完全能够适应并且较为喜欢这种新的教学方法，达到了预期的教学要求与教学效果，这与蓝蔚青等研究结果一致。在整个实施过程中，教师针对学生特点，利用网络平台，建立对分课堂交流微信群。教师可在群中发布教学要求、教学内容及各种学习资料，包括课件、相关网络链接等;学生可在群内提出自己的想法或疑问而后学生之间讨论、教师进行解答。通过微信群，学生和教师可随时进行交流沟通，及时进行了解与反馈，有效的沟通保障了对分课堂的正常实施，促进教学效果。对分课堂实施完毕以后，通过调查问卷了解学生的满意度以及收获和建议等。

三、对分课堂的效果反馈

（一）学生接受且认可对分课堂

由调查问卷结果可以发现，学生对于对分课堂这一新型教学模式，经历了从最初的不了解，到了解后的接受与认可，从最初的不敢参与课堂讨论，到参与后的积极主动。由质性访谈结果可以发现，学生认为虽然对分课堂比传统的教学方式要投入的时间更多，但是对于知識点的掌握度及课堂的参与度大大提升，并且在学习的过程中了解到很多书本知识以外的知识点，多数学生希望这样的教学模式可以延用至其他课程的教学中。可见，学生对于对分课堂已经能够接受并熟悉使用。

（二）学生学习成绩及综合素质均得以提高

对于学习成绩而言，在日常测试及提问可以发现，相较于以往，学生的正确率均有提高，且在期末考试中，学生成绩良好，达到了教学要求。在综合素质方面，有效培养了学生自主学习及团队合作的能力，学生善于发现问题，思考问题，并会对发现的问题积极寻求答案。学生更具有思辨的能力，不仅对于书本知识有自己的思考能力，更具有了对书本以外知识的判断能力，学会将以往学到的知识与其融合，也为后续课程奠定了良好的学习基础。此外，学生认为，对分课堂提升了自己的表达能力及沟通能力，不再像以前那样对回答问题感到畏惧。任课教师也认为学生有了很大的进步与成长，上课互动很多，氛围很好。

（三）教师的业务能力得以提升

教与学相辅相成，教学本身就是一个教学相长的过程，在对分课堂的实施过程中，教师不再是知识的传授者，而是知识的引导者。传统课堂只需要教师对自己授课内容熟悉，并将其教授给学生即可，而对分课堂对教师提出了更高的要求，需要对学生做更好的引导，并且对于所教授的知识点要实时更新，且能将最新的研究进展运用于教学中，此外，对于书本知识点以外的相关知识点也需十分熟悉，以便随时回答学生的疑问。因此，对分课堂对教师提出了更高的要求，需要教师不断提高自己的业务水平才能将对分课堂更好地执行下去，而通过本学期的教学发现，授课教师的综合业务能力普遍提高，这与程合丽等研究结果一致。

综上所述，本次教学改革发现，对分课堂这一教学模式可以应用于家畜环境卫生学课程的教学，可以有效促进学生综合素质的提升及教师业务能力的提升。但是，教学模式多种多样，不存在任何一种教学模式可以胜任所有课程的情况，本研究为家畜环境卫生学课程的教学模式提供一定研究基础，在今后的教学改革研究中还需不断探索、不断改进，以寻找最佳教学模式，达到最佳教学效果。