许丽琼

摘 要：本论文探讨了小学数学需要阅读，在阅读中培养学生自学能力和自我发现问题、解决问题的能力，掌握了阅读方法，养成了良好的阅读习惯。在阅读中培养学数学的兴趣，发展数学素养为目的。

关键词：数学语言;数学阅读;阅读方法;激發兴趣;发展素养

叶圣陶先生有一句名言“教是为了不教”。要想使学生数学素养得到发展，这就要求我们数学教师将阅读教学纳入我们课堂中来。那么，在数学课堂中，怎样进行数学阅读教学呢？丁肇中教授说：“不要教死知识，要授之以方法，打开学生的思路，培养他们的自学能力”。因此，方法是数学的灵魂，是学生认知结构的纽带。小学生随着阅读量的增加、阅读经验的积累，理解能力也在不断提高。到了中、高年级，一般还能自发地掌握一些阅读方法。但是，他们往往不能自觉地使用这些方法来提高阅读学习的效果，更不能针对数学教材的特点，选择合适的、符合其认知发展水平的阅读方法，这就需要教师给予科学的、清晰的指导。依据数学教材的内容特点，可运用以下方法进行训练。

一、学“前”阅读，精编提纲，激发兴趣

课前预习是学习的一个重要组成部分。恰当的课前预习有助于提高学生独立获取新知的能力。课前预习离不开阅读，能提高预习阅读的针对性和有效性。教师应根据教材内容和知识水平、理解能力编拟自学提纲，让学生按照自学提纲的顺序和要求阅读文本，以培养学生的独立阅读习惯。比如，教学“四边形”一课时，编拟好提纲：1. 什么是四边形？2. 四边形有什么特点？3. 我们学过哪些四边形？4. 生活中见过哪些四边形？要求学生根据这些问题整体粗读，不懂处细读，关键处精读。从而知道哪些自己可以读懂，哪些还有困难。有了预习的提示，就可以帮助学生自觉把握教材的重点，找到难点。让学生带着要求、问题进入课堂，以提高课堂的质量。有了提纲引领，引导学生从已知出发，经历初步探索，发现未知过程，有利于学生掌握阅读方法，激发学习学习数学的兴趣。

二、学“中”阅读，重视方法，发展素养

为激发学生学习的求知欲望，教师应重视阅读方法的培养，让学生亲自体验数学知识的形成过程。“嚼字，融会贯通”的概念，解释概念的本质特征。在概念教学中，要使学生养成“咬文嚼字”的习惯，通过抓住概念中的关键字眼进行精细评析，帮助学生深入理解、正确揭示概念的本质特征。数学知识是相互联系的，新旧知识之间总保持着某种内在的一致性。这直接关系到学生认知结构的形成。真正理解教材所包含的严密的逻辑关系，从而提高理解的层次，增强解决问题的灵活性，并促使学习方法从单向平面化向多元立体化转变。比如，分数的基本性质：“分数的分子和分母同时乘以或者除以相同的数（零除外），分数的大小不变。”学生阅读后，可从以下几方面引导他们进行推敲：1. 结论中的“同时”是什么含义？删除“同时”结论还成立吗？2. 为什么要乘以或除以“相同的数”？如果同时乘以或除以不相同的数会怎样？进而引出，同时加上或减去相同的数，分数的大小是否变化？3. 零为什么要除外？这样紧扣结论，细琢磨、深推敲，不仅实实在在地解决了学生心中的“为什么”，而且也使学生领悟了蕴含其中的阅读方法。又如在教完“三角形面积的计算”后，学生对“用两个完全相同的三角形可以拼成一个平行四边形”的方法非常熟悉。在教学“梯形的面积计算”时，就可以先给学生看两个完全一样的梯形，引导学生思考可不可以用我们所学过的方法来推导出梯形的面积。学生在已有知识的基础上，很快就说出了自己的方法，并且急切想知道自己的方法是否正确。这时就可以让学生看看课本是怎么说的，是否和自己所想的一样。学生此时对数学课本产生了浓厚的兴趣，每个人都会认真阅读课本中的新知识，以此验证自己的想法是否正确。像这样融会贯通的阅读思考，不仅能在新旧知识之间建立起实质性的、非人为的联系，而且增强了灵活运用知识解决问题的能力。

三、课后阅读，温故知新，养成习惯

课后阅读，也是学习过程中的一个重要环节。及时的课后阅读，不仅能巩固新知、强化记忆，促进知识的系统化，而且能帮助学生对学习活动养成良好的习惯。为了使数学阅读更好地服务于数学教学，重视数学阅读也是一种创造性的活动。因此将数学阅读延伸到课外，增加学生收集、阅读、展示的体验，让学生感受数学知识的博大精深。如：学会了什么知识？运用了什么学习方法？掌握新知识的关键是什么？难点在哪里？新旧知识有何联系？还有哪些疑问？等等。这样就可以充分发挥学生的潜能，激发学生的兴趣，提升学生的数学素养。如：引导学生写数学日记，编写数学故事，用PPT展示出来等。只有把阅读的天地从课堂拓展到课外，才能使数学阅读保持活力，成为一种自觉，养成爱阅读的好习惯。

注重数学阅读，让学生更加亲近数学。发展数学素养，让学生在拓宽视野中有一双智慧的眼睛。让数学阅读彰显智慧，让数学阅读精彩课堂，让每个孩子在学习数学中享受阅读。热爱阅读吧！