摘 要：高阶思维指的是在很高的认知水平上产生的心智活动或者是比较高层次的认知能力，是将创造、实践、分析的思维能力结合在一起进行运用。在小学科学教学中，就是通过学生的思维能力来知道科学概念，而将问题串加入小学科学课堂可以提升小学生高阶思维的发展和应用。

关键词：高阶思维能力;小学科学;问题串;培养

根据新课标的要求，小学生在学习科学的时候要以探究为重点，但是现在很多小学生都存在着以下几点问题：第一，教师将实验操作的技术能力和探究方式过于强化，让学生缺少对科学知识的探究，从而没有一个思维过程的指引;第二，在进行分组探究的时候过多的采用模式化或者是扁平化的模式进行探究，让学生对科学的认识只处于认知、运用等底端思维，很难将学生的分析和高阶思维能力培养出来。

一、问题串的含义和类型

问题串就是教师在科学探究的基础上，对所讲的内容进行设计并且将在探究活动中所要用到的联系、探究过程和学习思维进行一个结合，从而产生问题群[1]。现在可以在小学科学教学中用到的问题串类型有以下四种：第一种是探究问题串，这种问题串是需要教师在教学中将探究问题进行情境教学设计，让学生在此情境中发现科学问题并且得到解决;第二种是并列问题串，这种问题串是将知识中并列的关系找出来;第三种是延展问题串，这种问题串需要教师根据很多小问题对学生进行引导，并让学生知道所学的知识体系和结构;最后一种是递进问题串，这种问题串就和名字一样需要教师提出问题，先从简单到困难，这样形成递进的关系，更容易让学生明白。

二、高阶思维的概念

高阶思维指的是在很高的认知水平上产生的心智活动或者是比较高层次的认知能力，是将创造、实践、分析的思维能力结合在一起进行运用。高阶思维是根据低阶思维来进行建立的，如果学生还没有对低阶思维进行掌握也应该对他们进行高阶思维的培养。想要让小学生培养高阶思维就需要将它融入到日常的教学中。小学科学的教学就是让学生根据实验进行观察，从而将科学概念组织起来进行归纳。让学生可以在科学概念中得到分析问题、综合问题、进行创造等过程，可以帮助学生养成高阶思维能力。

三、高阶思维能力和探究问题串的关联

让学生进行问题思考是他们培养高阶思维能力的主要方法，也是组成问题串的主要部分，在进行问题串建设的时候要有一定的逻辑关系。设计问题串就是在给学生培养高阶思维能力建台阶，现阶段国外教学对利用问题串来培养学生高阶思维能力特别看重，这就说明利用问题串来培养学生高阶思维能力是非常重要的，也是教学的发展趋势[2]。而在小学科学这个很重视探究过程的学科来说，将问题串融入进去，设计相关内容问题串，让学生可以主动的参与到合作探究中来，不仅可以帮助教师进行教学还能够培养学生的高阶思维能力，非常符合当前教育发展。

四、在培养高阶思维能力的前提下进行小学科学问题串设计策略

在教学中进行问题串的设计，就是根据小学科学所要探究的目标，通过教师设计的一系列问题串来让学生主动进行探究，并且在探究中进行观察，学会分析、理解和思考等思维过程，从而逐渐培养学生高阶思维能力。

（一）在学生生活中进行问题串设计

有专家说想要将学生的高阶思维能力提升，是需要将学生的分析、对比、理解、归纳和实践能力都融入到学习中的。所以在进行小学科学探究中问题串设计的时候要有学生可以接触到的生活，这样可以让学生觉得知识更加贴近自己，而不是和天上的星星月亮一样，只是天马行空。让学生根据自身都生活的了解，独立分析问题并且进行解决，在这样的过程中逐渐的知道如何去进行问题分析和探讨，从而解决一些和生活中有关的科学问题。

例如在进行《认识水》这节课的时候，教师可以设计出问题串，让学生根据所提出的问题进行回答：①我们生活中的水是什么样子的？②水和牛奶同学们怎么分辨呢？③那些东西可以和水融合，哪些东西不能和水融合呢？这样的问题设计其实是一个递进的关系，从對水的基本认识到拿水和牛奶作比较再到水融合，这样的问题不但接近学生生活还会提升他们的兴趣，可以带领学生将问题和生活相结合，从而让学生可以因为熟悉进行更深的探究，从而更好地理解书本上的内容。这样的问题串能够让学生提升分析和解决问题的能力，可以更好的帮助他们提升高阶思维能力。

（二）利用并列问题进行问题串设计

在并列问题当中，是没有哪个问题重要哪个问题不重要的，这可以让低年级的小学生更好的理解教师所提出的问题，也可以把自己更好的投入到解决问题中。让学生将自身情感带入进去，根据思维能力来将问题解决，随着问题的改变将自身的思维进行改变，这有利于将学生高阶思维能力提升[3]。

例如在进行《我们吃什么》当中进行问题串设计：①同学们我们在生活中经常吃的食物都有什么？②你觉得它可以给我们带来什么好处？为什么？③我们吃的食物可以按照什么类型去分类呢？学生可以在这样的问题中进行思考，不但可以进行思维的运用还可以帮助学生更好的掌握书本具体的知识，对高阶思维能力打下基础。

（三）让学生扮演问题串中的角色

在探究中让学生进行讨论或者是角色扮演可以帮助学生高阶思维能力进一步提升。所以可以将问题串中加入学生的角色扮演，让学生可以融入到问题中，根据自身的观点去进行判断和解决，这可以让学生的思维跟着角色的问题进行改变。在这种问题串设计中就需要教师将问题中加入角色。

五、结语

总而言之，在培养学生高阶思维能力的条件下，将探究问题串融入到小学科学中，不仅可以帮助学生将自己创新等能力激发出来，还可以多进行自主学习。所以教师在实际的教学中，需要将探究问题串多进行运用，设计不同的知识探究问题，让学生培养高阶思维能力。

参考文献：

[1]李愉均.高阶思维视域下的小学科学探究性问题串设计策略[J].中小学教师培训，（12）：52-55.

[2]曾志旺.基于实验探究教学培养高阶思维能力[J].中学物理教学参考，（7）：52-55.

[3]肖建民.基于中小学生高阶思维培养有效策略的实践研究[J].现代基础教育研究，2015（3）：122-130.

作者简介：吴英（1987-），女，汉族，山东德州人，本科，小学二级教师，临沂大学毕业，小学教育专业，主要研究方向：小学教育。