陈艳

户外观察活动中幼儿与大自然充分接触、自由探索，为师幼提供了大量可探讨的话题。教师应充分利用户外观察活动，针对幼儿的发现提出高水平问题，有效促进幼儿在户外观察活动中的学习。

在布鲁姆分类法中，认知领域的目标按照思维水平由低到高被分为知道、领会、应用、分析、综合、评价六个级别。基于此，对幼儿提出的高水平问题也可以按照幼儿思维水平由低到高分为：记忆、理解、应用、分析、评价、创造六个级别。

在开展户外观察活动时，笔者发现教师存在以下问题：1.教师不提问。将户外观察活动视为自由活动，只关注幼儿户外安全问题，表现出教师对户外观察活动的意义与价值认识不足。2.教师不会提问。提出的问题大多是封闭性问题，只需幼儿做出判断性回答，无法激起幼儿进一步的思考与表达。笔者结合园所实践谈几点粗浅的建议。

一、以不主导幼儿的活动为提问前提

户外观察活动是一种开放程度比较高的活动，活动中出现计划以外的事情是常有的现象。但无论是预定的计划，还是临时生成的活动，教师提问都有需要注意的地方，即不主导幼儿的活动，坚持以幼儿为活动主体的原则。教师应观察幼儿正在做什么？对什么感兴趣？当前能做到什么？在此基础上进行提问。

如教师带幼儿去观察竹笋的外形，幼儿发现，两天春雨过后，有的竹笋长高了好多，有的竹笋却没有长。于是，围绕“为什么有的竹笋长高了、有的竹笋却没长？”幼儿自发展开了激烈的讨论。这时，教师就要根据幼儿的关注及时调整计划，将预设的关于竹笋外部特征的问题暂搁一边，顺应幼儿的兴趣，鼓励幼儿大胆猜测：“你觉得会是什么原因？为什么？”“怎样才能知道我们猜测的对不对？”“我们可以做些什么来帮助竹笋长高？”同时提供材料支持幼儿为自己的猜测寻找证据、进行验证。

二、以对幼儿活动的了解为提问基础

在户外观察活动中，教师要结合幼儿的实际活动情况和实际发展情况进行提问。幼儿正在进行的活动进展情况、发展趋势、潜在价值，幼儿的发展水平、思维特点、已有经验、语言表达等都是教师在提问时所需要考虑的因素。

秋风吹过，桂花树下落了满地的桂花，幼儿纷纷蹲下来捡桂花。教师向幼儿提出了一系列的问题：“桂花为什么会掉落？为什么有的不掉？”引导幼儿迁移收柿子的经验，推测桂花掉落与成熟有关。“怎样才能方便地把掉下来的桂花收集起来？”鼓励幼儿思考收集桂花的方法。当幼儿发现一夜过后，桂花并没有落在他们铺的一次性桌布上时，教师通过提问：“你们的桌布铺在哪里？桂花落在哪里？是什么原因让桂花没有落在桌布上？”引导幼儿思考、判断桂花掉落的位置与风向的关系。“你打算怎样收桂花？”教师提问启发幼儿，不只是果实，花也是可以收获的。根据桂花的大小，去百宝箱挑选工具，尝试使用工具来收桂花。“收回来的桂花可以做什么？”鼓励幼儿在原有经验基础之上大胆想象、创造、探索与表达。幼儿用桂花制作了桂花蜜、香囊、艺术作品等，还运用绘画、泥工、表演等方式创造性地表现了收桂花的故事。

三、以多种表达方式提出问题

准确、清晰、优美的表达能帮助幼儿更好地理解问题，教师应多用平等、尊重、期待、欣赏的语气引导幼儿进一步思考、探索，激发交流、表达的意愿。

一位幼儿蹲在地上用小树枝挑起一条蚯蚓，若此时教师急切地大喊：“你在干什么？”意味着责备与呵斥的发问，会让幼儿吓得赶紧丢下蚯蚓终止正在进行的探究。反之，教师用平静的语气问：“能告诉我你在研究什么吗？”幼儿则会大胆地说出自己的想法：“我想看看蚯蚓到底有没有脚。”同一个问题经由不同的语气表达出来，传递的意思不一样，起到的效果也完全不一样。

教师带幼儿去种植园里找春天时通常会问：“种植园里有哪些变化？”幼儿会回答：“小草发芽了。”“梨树开花了。”当教师换一种方式提出问题：“和大家说说你在种植园地里的发现吧！”幼儿的回答变成了：“我发现了一块蓝色的石头，它摸上去很光滑。”“我看到蜗牛妈妈带着蜗牛宝宝出来找好吃的。”这样的提问方式，让幼儿觉得大家很期待听到他的发现，成功地激起幼儿表达的欲望，拓展了想象的空间。

四、个别提问与集体提问相结合

幼儿的兴趣各异、能力水平不同，教师要充分了解每位幼儿的发展水平与特点，识别问题的共性与个性，将个别提问和集体提问结合起来。个别提问是指针对个别幼儿正在进行的活动进行提问。提问建立在个别幼儿的兴趣特点、原有经验、发展水平基础之上，具有针对性，有利于支持幼儿独自对某一问题进行深入地探究。集体提问则是将一些具有普遍性、适合大多数幼儿探讨的问题，或依靠幼儿无法解决需要集体讨论的问题，面对小组或集体提出来。集体提问有利于幼儿间相互交流与讨论，让幼儿有机会了解同伴的想法，丰富自己的经验。个别提问与集体提问相结合，可以将幼儿的个别经验传递给集体，同时，集体的交流、讨论、分享，也可以丰富个体的经验，将集体经验转换为个体经验。

如小奕发现了一队正在搬運食物的蚂蚁，并对此产生了浓厚的兴趣。教师问小奕：“小蚂蚁是怎样搬运食物的？它们遇到障碍怎么解决？”教师的提问促使小奕对蚂蚁进行更细致的观察。教师请小奕将自己的发现分享给全班幼儿，激起了全班幼儿对蚂蚁的兴趣。这时教师面对集体提问：“你们觉得在哪里还有可能发现小蚂蚁搬家？为什么？”通过问题鼓励更多幼儿去寻找小蚂蚁的踪迹，了解小蚂蚁的生活特性，将个体兴趣和经验辐射到集体。同时通过集体交流、讨论、持续观察、实地验证、集体分享，支持个体经验和集体经验不断碰撞、丰富。

小问题蕴含着大学问，教师应借助高水平问题，有效推进幼儿在户外观察活动中的深度学习，并在实践中不断思考，促进幼儿全面发展。