唐凯

小学教育是一个人接受教育的初始阶段，很多人认为小学所教学的知识简单，理所当然的认为小学教育教学也很容易，进而觉得小学老师当起来容易，其实不然。就小学数学教学来说，就简单的一加一等与几，需要的可不是一加一等于几的本事了。

小学数学是一门基础课程，而且我国的基础教育较其他国家而言做的是非常扎实的。一个人如果把小学的知识全部学会，就可以基本满足他以后生活对数学的需要。由此可见，中国的小学数学教育对一个人的一身影响是重大的。因此，要想教好小学数学，教学中就要从数学学科的特性和小学生的接受心理出发注重教学环节的创新。那么怎样才能教好小学数学，使学生全面发展呢？下面根据自己的教学经验谈几点看法。

一、创设情景，激趣引入

小学生天性好动，注意力难以长时间集中，怎样将他们的注意力较长时间的集中在老师这里，这就需要老师创设生动、有趣、贴近学生生活的场景。让他们感受的学习数学的价值。

如一年级上册有关加法的教学，主题图呈现的一个小丑左手和右手拿气球的情景，通过让学生根据信息提出数学问题并解答，引出加法。教师可以根据本班学生所感兴趣的事物，适当的进行调整。我在教学这节课的时候，由于正处于一年级学生教学常规训练初级阶段，上课铃声打响后，还有学生三三两两的回到教室，而此时宝贵的课堂时间已经过去了五分钟了。我没有“教训”这几个迟到的小家伙，而是顺势提问坐在教室里的学生：先回来了几个同学，后面又回来了几个同学，一共有几个同学上课迟到了？从而引出了本节课的课题。更重要的是，这个问题源自学生的生活，让学生体会到了，数学源于生活，用于生活。

二、借助教具，激发学生兴趣，帮助、加深学生对知识的理解

根据小学生心里特点和认识规律，实物教具对发展学生抽象思维能力有很大的作用，如我在教学圆柱体体积这一课时，虽然我使用了ppt，将圆柱转化为近似长方体的过程制作的一目了然，并没有借助实物的教具进行相应的演示。因为课前的准备和导入铺垫做的充分，那节课整体的效果不错，但课下很多老师给我的意见都是：如果能借助事物教具进行演示，那节课的效果会更好。原因是通过圆的面积公式推导的回顾，学生已经猜到了由圆柱体转化为长方体这一转化过程，课件的演示其实还是另外一种形式的抽象，如果此时能将实物的转化模型展示给学生或让学生自己动手演示一下，那么学生推导起圆柱体计算公式就更加亲车熟路了。可见，教具使用得恰当不恰当，对于新知识的过渡，学习气氛的调节，学生的动手能力，学生对新知识的记忆力都有很大的影响。

三、巧妙设计问题，提升教学效果

教学过程其实其实就是一个提出问题并解决问题的循环过程。因此老师们通常会在课堂中设计很多的问题，最终将学生引导到答案这一终点。问题设计得好了，不仅可以把学生所学到的数学知识转化为技能、技巧，做到由理性上升到感性，更能够激发学生的数学兴趣。问题设计的不合理了，学生有可能云里雾里，不知所以。而从课开始到结束一问到底，更是将学生搞的头晕眼花。在数学课堂教学中，要充分发挥课堂教学中的设疑功能，就必须掌握科学的设疑方法。要从学生的实际出发，根据教学内容，灵活地使用设疑技法。比如，一位老师在学生观察完主题图后便提问：同学们，你能根据这幅图提出一个问题吗？这个问题的范围太大，学生很可能会说出一些和数学不相关的问题来，此时教师就很难收场了。如果换成：你能提出一个相关的数学问题吗？在数学这个范围内，学生就不会说的无边无际。有位老师做的就特别好。在教学二年级上册，角的初步认识时，老师出示完主題图后，并没有说问：你在图上都看到了什么，而是将范围尽可能的缩小：你在图上看到了那些我们以前学过的那些图形？学生很自然的会顺着该走的方向走下去。由此可见，教师在课堂提的每一个问题，都需要深思熟路，考虑周全。既不能太大，也不能太小。

四、穿插游戏，营造氛围

科学研究表明，小学生的集中注意力一般在10-20分钟之间。也就是说一节课的前20分钟，通过教师的激趣导入、巧设问题、适时教具，一般都是比较好掌控的。那后20分钟怎么办？如果老师还是一味地在讲台上讲授知识，而让学生只是坐着听课的话，有的同学很容易就走神了。因此，要抓住他们的活泼好动特点，以游戏和小组活动的方法，提高他们学习的动力，激发强烈的学习欲望，从而积极主动的学习知识。对于一年级的学生这个方法更适用。在课中设计一些小游戏，可以缓解学习疲劳，调节气氛。我在教学1-5的认识的时候，设计了上下楼梯的游戏，5个住在不同楼层的同学，由一楼的同学先说，一楼上几楼，上到的那层同学接着说，可以说上几楼，也可以说下几楼，但上的楼层要高于自己所在的楼层，下的楼层要低于自己所在的楼层。一旦说错就被淘汰，换下一个同学。通过这个游戏，学生不但巩固了1-5这五个数，而且复习到了之前学过的“上、下”两个位置关系。

而小组合作学习，不但可以提高学生与人沟通的能力，而且还可以培养学生的合作意识。但是实现小组合作，需要教师之前做好充分的准备工作：分配人员，分配任务，明确目标。在一个成功的小组合作活动中，学生们可以从中懂得凡事要多动脑筋、找窍门，体会手和脑同用的益处，学生有了显示自己才华的机会，参与的意识日益增强，自理自治能力才能在潜移默化中逐渐形成，培养了学生的竞争意识、合作精神、自理能力、交往能力和耐受挫折的能力，充分体现了学生的主体地位，发展了学生的创新精神。

五、使用激励评价机制

在教学过程中评价是一个重要、不可缺少的环节。我们会很容易感受到，那些评价语言丰富，评价形式多样的课堂，学生学的很带劲，老师教的很轻松。可见，评价的作用不容小视。我在教学一年级上册5的组成时，有个别学生就提到了5可以分成0和5，理论上讲，0和5不能算是分，但0+5=5这个算式是成立的。在课堂上我没有否定学生的这种说法，先是一顿表扬：你太了不起了，这个小秘密被你给发现了。随后我将注意力转移到了0这个数字，强调了0的特殊性，为后面学生学习0做好了铺垫。其实学生们对于老师的每一句话，特别是在课堂上，当着全班同学说的话都是很在意的。或许你的一个不经意的表扬，一次鼓励可能让他发生些许改变。当这些些许改变积累到一定程度，便会发生质的改变，那将是影响一生的改变。

小学数学教学，简单的只是知识本身，但要从教学方式和教学艺术上来讲，小学数学教学对教师要求的标准是最高的。这就要求数学教师们要善于从学生实际需要考虑，根据学生的年龄特点和认识规律，积极探索，认真研究，总结。要因材施教，找到最适合自己学生的教法。只有这样才有可能真正实现：人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。