【摘要】对诗歌意象词语和炼字艺术的分析，是诗歌词语教学的重点，也是学生由感受祖国语言文字美到体验作者情感美的必要过程。本文将对目前诗歌的语言教学现状、存在问题作分析，并将依据所存在问题提出解决诗歌词语教学的相应教学策略，以期望提高学生诗歌阅读鉴赏能力与水平。

【关键词】古诗词  语言教学  策略

一、古诗词语言教学的重要性

中国的古典诗词源远流长，积淀着先人们的思想、智慧、追求，并以其特有的艺术表现手法和丰富的思想内涵，成为中国民族文化的经典，成为独具审美价值的中华古代文化精华。诗歌语言它不仅仅是一种工具，它还具有自身独特的价值，它是艺术的载体，是创作者情感的寄托。

古诗词教学是高中语文的重要内容之一。对诗歌意象词语和炼字艺术的分析，是诗歌词语教学的重点，也是学生由感受祖国语言文字美到体验作者情感美的必要过程。加强高中语文古诗词的课堂教学，可以激发学生对高中古诗词的学习兴趣，进一步培养高中生的古诗词鉴赏能力，从而提升审美品味和文学素养。

二、古诗词语言教学存在的问题

对于文学作品，特别是古诗词，人们往往更热衷于探究作品中的意境美和情感美，导致了人们对作为诗歌载体的语言没有给予足够的重视。古诗词作为文学领域中最富艺术表现力的一种文学体裁，其语言具有特殊性。但在一线的教与学当中，仍存在着忽略古诗词语言的特殊性、淡化古诗词的语言教学等问题。

（一）教师方面

1.古诗词教学“格式化”

诗歌，是一个自由的、永远也说不尽的话题。但是当它进入语文教学课堂后，往往被淹没在“作者背景介绍—翻译字词句—理解作者思想感情”这样一个无休止的模式当中。这三步当然是古诗词教学必须做的，但是这并没有真正地落实诗歌教学的任务。古诗词教学的目的并不是给学生灌输一套死的语言知识或者按部就班，把古诗词鉴赏课上成语言知识课。而是通过古诗词语言知识的学习，让学生更好的理解诗人通过语言表层所传达的深层情感内容，从而真正使语言知识起到它应有的作用。

2.教学目的过于功利化

高考的导向作用越来越大，使语文教学忽视对人的全面培养，越来越急功近利。许多老师把古诗词鉴赏课上成了高考备考课、试卷分析课。把具有整体美感的古诗词的鉴赏肢解为语言、形象、表现手法和思想感情的答题技巧的训练，甚至把一首古诗词的讲解按照高考中古诗词考题的答题步骤和答题方法来讲解。这样舍本逐末的做法，不仅无视了古诗词的韵律节奏、审美特征，更是忽略了古诗词中所蕴含的丰富精神内涵和作者特有的精神世界。

（二）学生方面

1.对古诗词语的言学习能力不强，积极性不高

我在实习期间了解到，大部分高中生都不太喜欢古诗词。学生都比较被动地接受教师课上对古诗词的讲解，很少有自己独特的看法，学生对于古诗词的学习仅局限于教师的课堂教学和课后布置的作业。这样长期以往，学生也就形成了一种被动学习古诗词的习惯，丧失了主动学习的能力。

2.对古诗词的语言知识了解甚少

许多学生因自身的相关知识储备有限，且阅读的古诗词仅限于教材所设篇目，花在课外阅读诗歌的时间很少。对诗歌知识积累量偏少，就导致了对于古诗词的格律知识一窍不通;不懂得如何分析诗人的语言风格和技巧;对于古诗词语言的特点没有明确的认识。

三、古诗词语言教学的策略

（一）语言形式的教学

1.语音层面

诗歌是极其富有音乐性的一种文学体裁，是一种以声传情的艺术。叶嘉莹先生曾说，古诗词的入门之法不在书中，而在吟诵中。因此，古诗词语音层面的教学主要在于古诗词的吟诵教学，这是古诗词语言教学中不可忽视的一个内容。在教学过程中，教师应该引导学生分析古诗词的语音技巧，仔细品读诗歌语言，使学生更好地体会古诗词的音乐美。

2.语义层面

古诗词语言语义多层、多义、模糊等特征主要是通过一系列的修辞手段来达成的。因此，要解读古诗词的语义就应该从修辞手法入手。古诗词的语言教学中，重点是让学生掌握诗词的语义，不仅要教给学生词语的语用本义，更重要的是要教会学生理解诗人将词语主观心理化后产生的语用色彩义和延伸义。在教学中，带领学生体会诗人所传达的情感，而不能把字词脱离诗词文本语境来讲，只有抓住古诗词的修辞手法，把握意象，才能较为准确地解词释义。

（二）打破单一的教学方式，丰富古诗词的教法

1.激趣导入法

在孔子看来，知之者不如好知者，好之者不如乐知者。故在诗词的语言教学中，教师必须要做到因“生”制宜，不拘泥于常规教法，辅助学生寻找适合自己的学习方法。在課堂教学时尽量贴近学生的日常生活和学习实际，通过精心设计的导入抓住学生的“兴趣点”来进行教学，引导学生积极地参与课堂活动。如此一来，不仅可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，营造良好的课堂氛围，更可以使学生迅速的走进课本内容，为下面诗歌语言的讲解做准备。

2.自主合作探究法

每一名学生的生活阅历、认知方式、情感侧重都有差别，有可能会对古诗词作出不一样的评价。如果只凭教师课堂上空洞说教、照本宣科、机械灌输，那学生的鉴赏能力就不可能得到提升。因此，实施“自主--合作--探究”的学习方法，并在此基础上去引导学生发挥想象，提出自己不同的见解，鼓励他们勇敢地和同桌或小组同学进行合作交流、探究，可以互相启发，共同进步， 达到“1+1>2”的良好效果。

四、小结

总之，语文教师在进行古诗词教学时，始终要根据古诗词的语言特点，结合学生的实际情况来教授鉴赏古诗词的相关方法。在教学中，要教会学生有效、正确、熟练地理解和运用祖国语言文字、提高学生对诗词作品的理解分析能力，唯有如此，才能不断地提升学生的语文核心素养。

作者简介：刘美灵（1997-），女，广东揭阳人，华南师范大学学科教学（语文）研究生。