蒋昕芸

[摘 要]在高校教育中，创新创业教育是一项重点内容，目的在于培育学生的创业思维、创业意识以及创业技能，让学生具备扎实的创业能力，成为具备实力的综合型人才，目前，创新创业教育的范围更广，内容也更加丰富。本文基于数字化校园的建设契机，探讨数字化校园下高校大学生创新创业能力的培育策略。

[关键词]数字化校园;高校大学生;创新创业能力;培育

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2020.08.105

[中图分类号]G647.38[文献标识码]A[文章编号]1673-0194（2020）08-0-02

0     引 言

创新创业教育是通过培育个体的“创业思维”“创业意识”“创业技能”，使之具备扎实的创新创业能力，在大学阶段，双创教育的目的在于帮助学生解决就业、创业问题，培育其实践能力，将学生塑造成综合素质过硬的人才，当前的创新创业范围不仅涵盖在校学生，还包括已经毕业、有意愿创业的大学毕业生。1989年，联合国教科文组织成功召开了“面向21世纪教育国际研讨会”，明确了创业教育的本质;2015年，我国提出了“万众创新、大众创业”的理念，各个高校纷纷响应，创新创业竞赛也举办得如火如荼，吸引了大量优秀参与者。为了满足创新创业的要求，高校也开设了创新创业课程，但是，在课程内容上，大多是传统的校内授课，教师多临危受命，创新创业模式局限在单一的商业大赛、创新创业竞赛，资源少，缺乏有效的指导、跟踪以及管理，效果并不理想。基于对复合型人才的培育要求，在创新创业教育上，需要借助当前的信息化技术与数字化校园，丰富创新创业知识，以锻炼学生的综合能力。

1     数字化校园的构建意义

数字化校园这一概念诞生于20世纪70年代，由麻省理工学院提出;1990年，美国克莱蒙特大学教授Kenneth Green发起信息化校园计划;1998年，美国前副总统戈尔做题为“数字地球：21世纪认识地球的方式”的演讲;后来，“数字地球”在全球单位内风靡，并引发“数字校园”“数字城市”等理念。1999年，我国学者蔡立德在《建设数字化的校园》中首次提出“数字化校园”理念;2000年，蒋东兴在《数字校园初露端倪》中，对“数字校园”的概念、体系进行了详细阐述。根据中国知网、万方的搜索显示，2014年关于“数字校园”的文献数量达到顶峰，数字校园的研究已经进入了细分化领域，并催生出新型业态——智慧校园。

从本质来看，数字化校园就是利用各种信息技术手段，对学校的管理、教学、教育业务、资源和数据的整合，能够拓展校园的空间与时间，为学生的数字化学习提供支持，转变传统的教学方式，丰富校园文化，构建出与教学内容高度相关的校园信息化环境。数字化校园的发展经历了几个重要阶段。第一，无线移动阶段。在这一时期，固定化、多样化的终端并存，建成了无线网，IP地址增加，终端数量增加，数据库实现了整合，解决了信息孤岛问题。第二，云计算阶段。在这一时期，云计算、传统网络并存，实现了应用虚拟化、桌面虚拟化、服务器虚拟化。第三，智能化阶段。智能化时期，物联网系统成型，在教育、管理等多个领域都有应用，具备了信息挖掘、信息处理的能力，可以主动获取外部信息，对数据进行分析、反馈。

2     高校大学生创新创业能力培育存在的问题

2.1   课程结构失衡

目前，创新创业课程体系不完善，多以选修课的形式开展，理论内容较多、实践内容较少，理论、实践比例约为5∶1，在教育内容上，高校多基于学术型作为切入点，增加关于创业政策法规、管理学知识的内容，缺乏创新内容，同质化问题非常严重，理论、实践、社会发展的结合度不紧密，无法让学生得到充分锻炼。同时，融入性课程内容较少，目前的创新创业教育还处于起步阶段，学科参与内容较少，创新创业内容与专业教育内容之间相互割裂。

2.2   师资队伍失衡

从学科内容来看，创新创业教育是一项交叉性、综合性的内容，而高校在创新创业教师队伍的组织上，还较为薄弱，现有教师队伍主要为商学院，其他学科教师的参与较少，师资结构单一。而在发达国家中，创新创业师资队伍多元，涵盖经济、管理等多方面，由文理教师共同参与，由于我国高校创新创业师资队伍不平衡，给分层教学带来了一定困难。

2.3   教育机制失调

在创新创业教育的发展与成熟下，高校对创新创业教育予以了高度重视，但是，在平台建设、组织机构运行上还存在失调问题。从具体开设情况来看，尽管高校建立了创新创业中心、教育学院，但多为虚拟结构，象征意义较大，部分高校的创新创业中心就是以往的就业指导中心，对创新教育的推进力量有限，高校的孵化器、科技园在创新创业实践上的育人作用还不显著。

3     数字化校园建设背景下下高校大学生创新创业能力的培育

3.1   构建数字化共享平台

在数字化校园的支持下，让创新创业教育有了更多的灵活资源，以数字化环境为依托，构建“创意、创新、创业”化的教育模式，与用友新道公司、超星尔雅合作，引入用友实训平台、泛雅教学管理平台，开设创新创意、创造学选修课，开设V综、V创实训课程、超星尔雅创业课程，与用友公司组织校企合作、产教融合，开设在线课程，包括创新创业、大学生创新基础、创新思维训练、创新创业在线课程，学生可以在数字化平台中选修，构建出涵盖线上、线下一體的课程教学资源库。

3.2   应用数字化教学模式

随着信息技术的迅速发展，创新创业教育也日新月异，基于数字化环境的支持，利用数字化教学实训平台，借助翻转课堂、混合式学习模式，充分发挥出学生在创新创业活动中的主体地位，引入超星学习通、用友实训平台，构建“课前、课中、课后”的全过程创新创业实践平台，利用线上平台为学生推送交流与资源，发送知识点、通知，方便学生开展线上自主学习。课堂上，为学生设计教学任务，包括签到、抢答、投票、讨论、合作学习、单元测试等内容，为后续实践奠定基础。课后，为学生布置阅读任务、创新创业作业，巩固课堂上所学的创新创业理论知识。定期对学生的创新创业学习活动开展专项调查，结果显示，对于数字化平台的引入，98%以上的学生持支持态度，数字化平台的引入沟通效果好、教学效率更高，可以将各方资源调动起来，这类教学模式的实践性较强，深受学生欢迎，拉近了师生之间的距离。

3.3   引入创客教育

针对当前创新创业教育的问题，需要基于数字化环境的支持引入创客教育、翻转课堂、泛在学习，激发学生创新热情。以创客教育为例，创客教育是一个全新的概念，在学术和专业领域中，还缺乏详细描述，“创客”这一词源于英文单词“Maker”，简而言之，是将具体想法转化为现实。“创客”指出于兴趣和爱好，努力将各种创意转变为现实的一部分人。创客教育，从本质上是一种培育创客的教育实验，是为了学生的全面发展，旨在培养学生的创造力，让他们具备创新的经验、知识、意志和能力，创客教育与“做中学”“体验式教育模式”一脉相承，在这种教育理念的指导下，由教师负责，引导学生将想法变为现实，并将成果分享出来。在数字化环境下，创客教育是一种行之有效的方法，能够为学生营造出创造、创新的时间和空间，利用信息化工具和资源，以数字化教学环境为载体，提供数字化、智能化的学习环境，在创客活动中，为学生提供更多的实践参与机会，满足不同学生的个性化活动需求，满足学生好奇、活泼的天性。

3.4   创新课程评价模式

创新创业能力的培育离不开科学合理的评价模式，评价机制不仅要体现出高校在创新创业教育上的成果，还要让学生认识到自身的创新创业能力现状。高校现有的评价模式大多比较单一，过于关注知识和结构评价，缺乏综合性的评价内容。对此，在V创、创新创意等内容上，引入超星学习通，利用数字化手段采集学生的课堂表现、在线学习情况、线下实训情况，将“课堂学习活跃度”“测试正确率”“课堂抢答情况”等数据纳入其中，多方位评估学生的学习规律与行为习惯，将在线学习成绩、线下成绩结合，让单一的结果考核变得多元化，从传统的知识考核转化为能力考核，真正体现出学生的问题分析和解决能力。总之，在数字化校园支持下的创新创业教学考核改革，让考核更具实效性与针对性，有助于提升教学质量。

3.5   强化信息数据安全

在数字化校园中，信息数据的泄露十分常见，数据安全也是需要重点关注的问题，在平台中，存储了大量与学生创新创业相关的信息，一旦数据泄露，造成的危害是不容忽视的。对此，在这一过程中，要定期开展安全会议，让学生明白数据安全的重要意义，严格按照要求来操作，针对学生的创新创业活动，提供中心机房，定期备份数据，完善数据安全预警机制，构建与信息数据安全相关的资金保障，将运营商纳入其中，由运营商提供资金、技术方面的支持，由学校负责提供场地与政策上的支持，由学校成立专门的金融机构，负责资金业务，为学生解决资金、技术安全问题。同时，为学生构建创新创业服务平台，构建稳定的创业基地，由创业导师为学生提供项目培训与指导，让学生能够真正参与到创业实训活动，帮助学生解决创新创业活动中的问题，并邀请政府部门管理者、行业专家一同参与，从实践教学着手，帮助学生顺利完成设计、策划环节，构建完善的风险项目，编制项目管理手册，为实际学习活动提供指导。

4     结 语

数字化校园是当前高校建设的一个重要内容，利用数字化校园的建设契机，能够优化管理模式、提升管理水平、促进教学活动，也为创新创业教育改革提供了新的契机。在学生创新创业能力的培育上，需要从教法、学法等方面来创新，利用数字化校园中提供的各类资源，实现线上、线下教学密切结合，丰富教育资源，为学生提供扎實的资金、政策扶持，不断创新，为学生创新创业能力提升提供扎实的技术保障。

主要参考文献

[1]陈丽萍.基于大数据的高校信息化建设研究与设计[J].中国多媒体与网络教学学报，2019（3）：94-95.

[2]谢宜婷.大数据背景下推进高校信息化建设研究[J].铜陵职业技术学院学报，2019（3）：19-22.

[3]梅伟惠，孟莹.中国高校创新创业教育：政府、高校和社会的角色定位与行动策略[J].高等教育研究，2016（8）：9-15.