王振元

一次，我被学校选派到某校支教，除了英语教学外，我还被安排带两个班的美术课。我不是美術科班出身，有点担忧，生怕做不好“副业”，虽然美术我也略修过。

上课时，我把美术和英语元素整合起来，让学生进行英语卡通画的临摹和创作。其间，我认真研究美术教材，上网查找相关知识和操作步骤，做到心中有数，再加上授课方法得当，学生兴趣盎然。一学期下来，我任教的两个班学生美术技能稳步提升。

从那以后，为了拓宽学生的英语思维视野，我开始尝试美术元素在英语学科中的应用，让学生制作出风格各异的英语名片。针对各个年级的不同情况，我在三年级开展字母画或单词画的创作，在四年级开展卡通连环画英语小报和英语思维导图创作，在五六年级开展英语思维导图和英语现场作文等活动。这些活动深受学生喜爱，提升了学生英语学习的自信心。我校的英语活动吸引了很多英语老师加入，受益的老师和学生越来越多。“跨界”使我做出了特色，尝到了成功的滋味。

看来，教师除了要有专业素养外，还应该培养自己的“跨界”素养，从单一学科走向跨学科整合，将知识的学习立足于不同学科间的迁移和贯通，以及复杂生活场景的应用。一位教师如果掌握了多种学科的知识，思维结构和方式就会发生变化，因为知识之间存在着必然的联系，这种联系可以让各种知识在脑海里慢慢“发酵”，教学“益生菌”就会渐渐滋生，帮助教师从教学主题出发，实现学科间融会贯通，形成教学智慧。

“跨界”素养是核心竞争力的重要方面。教育工作者要有这种意识，再付诸于实践，学生会受益良多。可以说，在相同条件下，那些主动“跨界”的人更可能拥有多种能力，“跨界”生长是教师专业成长的重要途径。

我国明朝的心学大师王阳明就是一名“跨界”者，他是思想家、文学家、哲学家、军事家、陆王心学之集大成者，精通儒家、道家、佛家思想;著名语文特级教师于漪本是历史专业毕业，深厚的历史学养为其语文教育奠定了坚实基础;特级教师窦桂梅是教小学音乐起步的，依赖扎实的音乐素养，她尝试着将语文教育与音乐教育融为一体，形成了独特的教育风格。西方许多教育家也是优秀的“跨界”者，夸美纽斯创办和管理过许多学校，但他的专业是神学和哲学。

教师的“跨界”生长，就是突破自己的成长边界，让自己的眼界更加开阔，路径更加宽广。如果每一位教师都能主动“跨界”，就可能探索出更加与众不同、适合自己、满足学生的教育之道。

（责任编辑：李迪亚）