朱永新

学校要尽可能地提供丰富性，这样每个人才能在其中找到自己不断地和美好相遇的过程，教育就是引领着孩子不断地去探索未知的世界，不断地去撞击美好，这样他才能够走向美好，成为自己。

未来每个学习中心都会被充分利用，是不分所谓学生年龄段的。现在我们的老年大学供不应求，未来可能老年人跟孩子在一起学习，学同样的内容。现在我们很多父母亲、爷爷奶奶陪孩子学习，其实早就进行混龄学习了。未来这种混龄的陪学，变成共学，真正意义上的共学。

说到深度学习，我最先想到的是王国维先生的《人间词话》。“昨夜西风凋碧树。独上高楼，望尽天涯路”这是学习的第一个境界，就是说人生要摒弃杂念，要有远大的理想。“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”，这是学习的第二个境界，就是在学习的过程中要有一种努力的、刻苦的，坚韧的意志。“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”，这是学习的第三个境界，学习已经进入了豁然开朗的阶段，进入到功到自然成的阶段。

深度学习虽然是一个舶来词，但是我一直认为学习的历程，对学习的探索在中国早已有之。深度学习作了比较标准的概括。

拉里先生认为深度学习有六个方面：第一个方面是知识的把握，主要强调如何更好地把知识运用于我们的实际生活。第二个方面是批判思维和问题解决，主要强调怎样利用多种思维创造性地去解决问题。第三个方面是团队合作，强调合作精神、协作技能、解决冲突、管理目标、领导力的锻炼。第四个方面是有效沟通，强调要学会聆听、思考、交流及流畅的书写、表达，要有说服力、演讲能力。第五个方面是自我导向的学习，强调学习的自主性，让学生在课堂内外能够自己引导自己，把握自己的学习内容、学习进度。第六个方面是学习心志，也有人把它翻译为学术思维，但我更喜欢称之为学术心志，因为它强调的是通过深度学习以后的学术归属感，形成一种向上的动力机制。

如果仔细划分的话，它包括三个板块。第一个板块属于认知板块，深度学习与人对世界的认知程度有非常密切的关系。第二个属于社会板块或者说人际关系板块。强调学习不纯粹是个体化的行为，传统的学习强调的是个体的学习过程，深度学习强调的是团队合作的能力。第三个板块强调情志方面的能力或者说心智化的能力，指情感和意志方面。这三个板块构成了深度学习的生态系统。

这三种学习方式，中国古代的教育家都有深刻的论述。我曾经写过一本《中国教育心理学史》，对中国古代的学习理论做了一个比较全面深入的探讨。当然，我们知道，现代西方的教育科学从二十世纪八十年代开始，其中的显学就是学习科学，深度学习正是探索学习科学的一个重要成果。

深度学习到底具有什么样的意义呢？我觉得如果放在一个更广阔的背景上来讲，可以从三个维度来展开。

第一个问题：教育的理想和理想的教育

我们知道，孔子的人生理想，或者说他的教育梦想简而言之有两个，第一个梦想是有教无类，让所有的人都能够接受到一样的教育，接受到好的教育！第二个梦想是因材施教，让每一个人都得到最适合他的教育。孔子在2000多年前就提出这样的梦想，多么了不起！这两个梦想我们到现在都还没有真正实现。

从有教无类的角度来说，我们的义务教育制度就是想解决这个问题。好多年前我们就开始努力让所有人都有受教育的权利，那是有学上的问题。但是，“上好学，上学好，”还有很长的路程。也就是说，最关键的就是公平，即让每一个人都有教育机会的公平，更高水平的教育公平，包含教育过程的公平和教育结果的公平。

机会的公平，就像初步解决温饱，还没达到小康的水平。我曾和教育部的同志讨论教育公平的问题，我认为，真正的教育公平是和因材施教聯系在一起的。什么叫最后结果的公平？提供一样的教育就叫公平吗？其实不是，因为不同的人需要不同的教育，所以真正的公平是从普惠性公平走向差异性的公平。

普惠性公平就是给你提供同样的机会和可能性，但差异性公平是给每个人所需要的东西，并尽可能地满足需要。

同一个教室里学同样的内容，其实也不是公平。有些学生早就懂的知识，另外一些学生也许根本就听不懂，坐在那里毫无意思。对能够听得懂的恰好符合他的认知水平的学生是公平的，对其他听不懂的学生就是不公平的。

最高层次的公平，是在差异性中，有教无类和因材施教。这两个方面表面看是两个目标，其实是一个目标，而这个目标和我们新教育的目标是紧密地联系在一起的。

20年前，我在中国发起了新教育实验，就是让所有的教师和学生能够过一种幸福完整的教育生活。“幸福完整”恰恰就在于实现我们提出的这个理想，当然我们这个理想也是在路上。

深度学习没有对“幸福”两个字进行充分阐述，但我认为它是深度学习的非常重要的目标。

为什么？因为最好的学习状态是有着最好的学习体验，有学习的满足感、理智感、挑战感。教育和人生的目标是联系在一起的。亚里士多德曾经说过，人生最高的目标就是幸福。我曾在新浪做过讲演：教育为什么那么重要？因为教育是人实现幸福的一个非常重要的途径。如果一个孩子在学校里感受不到温暖、感受不到幸福、感受不到快乐，那么这样的学校、这样的课堂、这样的学习，就没有多大的意义。

曾经，我们经常强调，现在的学习是为了未来的幸福。其实幸福是一条河流，不可能这一段是幸福的，那一段是不幸福的。心理学研究发现，人的早期生活，尤其是早期的学习生活，对人一生的影响至关重要。中国有句老话叫“三岁看大，七岁看老”，讲的就是早期教育在人生发展中的意义和重要性。

人的一生围绕着童年展开。童年时期形成的认知风格、个性特点、情感体验、行为习惯，会影响一生的幸福。正如精神分析学家所做的那样，对所有的精神病患者都会去访问他的童年，因为，只有到童年中才能找到一个人人生的真正的源头。

能让孩子记住一辈子，怀念他、想念他、感恩他的、一定是好老师。学生听得津津有味，不知不觉就下课了，一定是好课堂。放了学还不想回家，一定是好学校。好的教育一定得把幸福还给学生，还给老师。

怎么让老师有幸福感是我们新教育一直在思考的问题。为什么中国教师的职业倦怠那么多？2019年，中国网颁发中国好教育奖，20个校长里面，5个是来自我们新教育的校长，20个教师里面，9个是我们新教育的老师，说明我们老师的幸福感比别人强一些。

教师能够享受教育生活，感受到自己和孩子一起成长，就是教师的幸福。当然，仅仅有幸福还不够，这个幸福和完整是紧密联系在一起的。没有完整，不可能有幸福。所以这两个词在新教育里面是一个复合词。

什么叫完整？完整就是让每个人成为最好的自己，成为更好的自己。让每个人在学习的过程中不断地去发现自己，寻找自己，成就自己。所以教育的过程其实就是帮助一个人去发现自我、寻找自我、成就自我的一个过程。这是非常关键，也非常重要的。

那么，深度学习的一个很重要的目标也在于此。幸福完整的教育生活，就是理想的教育样态，也是我们教育和学习必须要解决的一个非常重要的問题。

第二个问题，现在的学校和未来的学校

《未来学校》是我2019年6月出版的一本新书，这本书现在还是很火，几个月的时间就发行了将近5万本，已经有三个国家和地区在签外文版的版权。它是我对未来教育的思考，我也把它看作是中国教育改革的一个蓝图。

现在学校和未来学校最根本的区别在哪里？如果用一句话或者用两个词汇来表达的话，我觉得最大的特点是补短与扬长，补短的教育与扬长的教育。

古希腊神话中有这么一张普罗克鲁斯特斯之床。据说，普罗克鲁斯特斯是古希腊神话里的恶魔，他每天很盛情地邀请大家到他家去做客，客人晚上就睡这张床。但是只有和床的高度长度一样的人才能睡安稳觉。如果比它短怎么办？把他的腿拉长。如果比它长怎么办？斩断！我们的教育不就是这样吗？我们设定一个标准，所有人都要达到这个标准，达不到这个标准就是不合格。我们用一张考卷，一个评价标准来评价所有的人。中国所有的学校，所有的教学都瞄着北大、清华，都希望所有的学生达到那个标准，所以所有的人都很痛苦，都没有幸福。

我们所有的父母亲，所有的老师，在家里，在学校里给孩子说的都是同样的话：“你要加油，你要努力，你离标准差得太远，你不努力你就完蛋。”这就是我们的教育。这样的教育，不断地摧毁人的自信。

我们知道，每个人来到这个世界是不一样的。譬如姚明和刘翔，用姚明的标准来要求刘翔打篮球，刘翔是不合格的;用刘翔的标准来要求姚明跑跨栏，姚明也是不合格。但是你用姚明的标准要求姚明，用刘翔的标准要求刘翔，他们都是最优秀的。

教育应该是什么？教育应该是发现刘翔的跑的才能，让刘翔去跑;发现姚明的打篮球的才华，让姚明去打篮球。这是我们教育应有的状态。

有的人，从他的天性来说，并不一定适合这个工作这个领域，但是他恰恰选择了这条路，也可能做得很优秀，但是他并没有真正找到他自己。如果他真正找到自己，他做得会更加优秀。所以，我一直主张学校应该是汇聚美好事物的中心，汇聚伟大事物的场所。

学校要尽可能地提供丰富性，这样每个人才能在其中找到自己不断地和美好相遇的过程，教育就是引领着孩子不断地去探索未知的世界，不断地去撞击美好，这样他才能够走向美好，成为自己。

现代学校制度是工业革命的产物。工业革命为什么要创办学校？因为机器化生产需要基本的读写算能力的人才能胜任。工业革命之前，绝大部分人没有学上，是文盲或者是半文盲。新中国成立的时候，我们国家大部分人是文盲，所以才有“扫盲运动”，直到二十世纪九十年代，我们真正的义务教育才全面开始。

如果没有现代学校制度，不可能这么快地普及义务教育，所以对现代学校的合理性我们是不用质疑的。在今天信息化的时代，知识已经泛在化了，可以在家里学，可以通过网络学，美国现在就有几百万在家里学习的孩子。这就告诉我们，学校已经不再是唯一可以让我们获取知识的场所。

这就需要对传统的学校进行改造。所以未来的学校一定是打破了现在的学校机构的一种新型的学校。我的《未来学校》就对整个未来学校做了一个构想，其关键词就是“开放（open）”，空间开放、内容开放、时间开放、人员开放。

第一是空间的开放。新型的学习中心，也就是说未来传统意义上的“学校”没有了，传统意义上的学校都会渐渐地被改造成新型的学习中心。

我跟拉里在北京对话的时候，他告诉我，他们学校上课的时间只有30%，70%的时间是学生的自我探索。自我探索就是围绕一个主题进行探索，所以学校大厅是很多学生创造性成果的展示。

未来的学习中心，按照我的设计，它的特色会更明显，资源会更集中。我期待未来的孩子不是在一个学习中心学习，可以这个月在这里学习，下个月在我们另外一所新教育学校学习。想学习的同学，可以根据自我建构的知识体系来安排自己的学习，选择适合自己的学习中心学习。

学习中心也打破了传统意义上的学校和社会机构。现在我们各种社会机构，跟学校的关系很微妙，我认为未来他们的界限会渐渐地模糊，他们都是教育资源提供者，罗辑思维是学习中心，喜马拉雅是学习中心，好未来是学习中心，新东方也是学习中心，政府成为课程的购买者，通过教育劵的方式发给学生，让他们选择自己在哪里学习。

未来的学习中心是一个空间更加开放的机构，必将打破围墙，打破各种教育阶段。为什么只能把同龄人放在一起学习？混龄学习是未来很重要的发展方向。传统学校把同龄人放在一起，像工业化生产一样，管理方便。我觉得，空间的开放是一个非常重要的标志。现在，全国有5218所新教育实验学校，但按照新教育的理念，做书香校园、做完美教室的学校要远远超出这个数。就这个意义而言，可以说我们正在进行全世界最大的民间教育改革运动。

我曾收到郑州的一个特级教师给我发来的信息。他说，我虽然不在新教育实验学校，也不是新教育实验的老师，但是我们一直按照新教育的理念在行动。我看了挺欣慰的。所以，现在的学校就应该考虑你的优势在哪里，你怎么去构建你特殊的课程资源，你怎么形成真正意义上面向未来的学习中心。

我的梦想就是在未来的几年，能够在新教育的学校，当然也包括其他学校，遴选一批学习中心。当然我们也可以和拉里合作，派学生到他的高科技高中去学习，把他那里的学校也变成为我们的一个学习中心。反过来，我们的学校也可以成为拉里的学习中心，学生教师都可以在这个网络时代分布式地学习。

这样的学习中心，没有星期六星期日，没有节假日，完全由自己安排自己的教育生活，内容开放。

学习内容是教育的一个大问题。这个问题中国也好，美国也好，都还没有很好地去设计它，因为每个国家都有自己的课程标准，所有学科的学术专家都非常强调自己学科、学术的重要，所以在讨论学科标准的时候，所有的专家都在不断地加内容，强调自己学科的重要。因而学生的负担越来越重，学科的内容越来越多。2000多年前庄子就说了，怎么样才能够以有涯对无涯？人生是短暂的，知识的学习是一个没有止境的过程，我怎么有涯对无涯？

谁问过这个问题？美国人没有好好问过，我们也没有好好问过。学校里教的这些课程都是天经地义的吗？200多年前，斯宾塞曾经写过一篇很著名的文章：什么知识最有价值？这篇文章奠定了现代课程论的体系，他分析了哪些东西对人有用，有什么用，然后再安排相应的课程。我们现在的物理、化学、生物、历史、地理、哲学，这些课程差不多都是斯宾塞给我们安排的。这些内容在现代知识从分化走向整合的新时代，需要变革吗？当然需要！

我在《未来学校》这本书里提出了一个未来学习内容的构想。这些构想已经在我们新教育研究院进行研究了。我的设想即：基础课程应该是生命教育，因为教育是为生命而存在，生命都没有，教育有什么意义呢？

所以教育首先应该关注与生命相关的知识，帮助解决生命的长度，让我们活得更长久、更健康。我们首先要告诉孩子，怎么安全、怎么健康、怎么吃饭、怎么喝水、怎么睡眠、怎么运动;碰到危险，怎么自救和他救。同时，仅仅有生命的长度还不够，更要有生命的宽度和高度。

现在，我们的课堂，关心的更多是分数，是考试，却忽略了比分数和考试更重要的生命的质量。深度学习有两项指标和它相关：合作与沟通，这是满足人的社会属性的一个最重要的标准。

你活在这个世界上，人家都不理你，你很难受，很痛苦。很多人忧郁都和这个问题有关。怎样做一个受人尊敬的人，更阳光、更开心、更好地去帮助别人，怎么宽容、怎么理解别人，这些东西也应该教给我们的学生，绝不是简单地讲几个原则，而是应该有相应的系统的课程。

第三个问题，如何用多元化开放来实现差别化公平

人的生命是有高度、长度、宽度的。所有的动物都有长度和宽度，但只有人是有高度的，因为人是这个世界上唯一用符号来进行学习和思维的。所以人需要有精神的高度，要有精神生活。

我在搜狐做过一个讲演：从某种意义上我们可以说，没有教育就没有人，没有阅读就没有人。不读书不是人。为什么我会得出这个结论？因为只有人是过精神生活的，如果一个人没有精神生活，和动物有什么区别呢？

怎样才能有精神生活呢？那就是阅读。新教育为什么强调阅读？大家都知道新教育的书香校园，我们用很大的精力来研制从幼儿园到小学、中学、高中的阅读书目，研究所有的学生应该读什么书，教师应该读什么书，父母应该读什么书，我认为这些问题是教育的非常关键的问题。    一个学校，如果把阅读的问题解决好了，学校的基本的问题就解决了。但是这样的共识、这样的理念，还没有真正成为教育的共识。20年前我提出“书香校园”的时候，还是个很时髦的概念，像今天的深度学习一样。

怎样去确立一个底线标准，也就是说国家要确定一个底线。在新教育的课程体系中，我们把所有的理科课程，物理、化学、生物等整合成一门课程，就是大科学课程，用14个科学概念来进行整合。把语文、历史、地理、哲学整合成一门课程，叫大人文。我们两个研究所已经分别在研制这方面的课程。

未来所有的学生都要学科学，而不是学文科的就不学科学了。未來没有文理分科，未来只有自己选择自己理想的领域进行有针对性的个性化学习，而没有现在的文理分科，这是必然的。所有人都要学文，所有人都要学理，因为所有人都需要人文情怀，所有人都需要科学精神。所以，这些哲学的方法、科学的方法，未来所有人都必须掌握。但是，它的内容还不能充满我们整个教育的空间。

所以我提出了一个构架，就是留50%的时间给学生自主学习，这其实比拉里的学校还保守一点，他只留了30%。那么，我觉得未来的国家标准就是降低标准、降低难度。所有人，你制定标准，你在哪里学，你说了算。国家有统一的检测机构，考量你是否达到标准，作为一个公民，你需要注意一些基本的达标素养。

个性化学习又叫定制化学习，定制化学习占50%。有些学校所做的STEAM学习，基本上就是根据个人需要的定制化学习。我想，未来的定制化学习指导性要进一步加强。所谓指导性就是根据职业分类，根据生涯规划帮助一个人。比如说你想往艺术领域发展，我们就制定一个艺术模块的课程结构，并推荐一些课程资源。比如学评弹最好的资源在苏州评弹学校，学越剧最好的资源在杭州。不同的资源在哪里，就去哪里学习。

时间的开放，这个比较容易理解。也就是未来不再像我们这样7岁准时开始学习，19岁20岁大学毕业，然后暑假、寒假、星期天。

我认为寒假暑假浪费资源是挺多的，学校的使用概率不到1/2的时间。而未来，这样的资源浪费是没有的。

未来每个学习中心都会被充分利用，是不分所谓学生年龄段的。现在我们的老年大学供不应求，未来可能老年人跟孩子在一起学习，学同样的内容。现在我们很多父母亲、爷爷奶奶陪孩子学习，其实早就进行混龄学习了。未来这种混龄的陪学，变成共学，真正意义上的共学。

西方社会一个人一生更换职业早就超过10次，像我们这样一生从事一个职业的已经很少。未来交替式的、间隙式的学一段、工作一段、休息一段，在家工作都会成为一种新的生活业态。所以学习、教育一定要适应未来的工作形态进行相应的变革;最后从业人员开放，未来的教师也是开放的。

现在的职业教育、教师教育问题很大，教师的专业性不够，因为教师教育有问题，课程有问题，训练路径有问题。

新教育提出“三专”，专业阅读、专业写作、专业交往，是教师成长的最重要的路径。没有这三个路径，没有按照这样一个培养规律去培养教师，培养不出一个好教师，我们现在的教师教育跟没学教师专业差不多，到了学校以后没有明显的竞争优势。

未来不是这样，未来是一个能者为师的时代。所谓能者为师，就是社会上最优秀的人，会重新回到教室来。我说我们会回到孔子的时代，那个时代的贤人、社会精英都会来从教。现在已经开始有这样的趋势，比如说北大附中的艺术科，已经没有艺术老师，全是艺术家。在学校建立了若干艺术教育的工作坊，学生跟着艺术家学习艺术教育。上海的包玉刚学校，他们的体育课，是奥运冠军、亚洲冠军、中国的冠军、优秀运动员直接给学生上课、训练。比体育老师是不是上得要好？那肯定要好。

所以，未来会发展到一种新型的、否定之否定的、古代师徒式的这样一种新型的教育方式，也是深度学习必须要解决的一个重要的问题。

（作者单位：中国民主促进会中央委员会、中国教育政策研究院）