郭钰

【摘 要】：目的：探究分析微课联合翻转课堂教学法应用于护理教学中的效果。方法：在我院校2018级录取的学生中随机选取2个班，每个班45名，其中一个班级学生作为对照组，采用传统授课教学法，另一班级学生作为观察组，采用微课联合翻转课堂教学法，对比两组不同教学法的教学效果。结果：观察组学生的理论考试成绩和技能操作评分均高于对照组学生，学生对教学方法的满意度高于对照组（P<0.05）。结论：在护理教学中运用微课联合翻转课堂教学法，能够提高学生的护理知识和实践操作技能，同时也能提高学生对课堂与对老师的满意度，学生的学习积极显著提高，具有较高的教学应用价值。

【关键词】：微课;翻转课堂;护理教学;应用效果

【中图分类号】R712【文献标识码】A【文章编号】1005-0019（2020）08--01

近些年，为提高护理教学质量与效果，为临床培养更多合格的护理人员，临床护理理念逐渐推广，护理与临床治疗相结合，才能有效提高患者的临床效果[1]。但医院接诊的人数越来越多，与医院现有的护理人才不相符，因此为了满足社会的需求，高校加强了护理专业人才的培养。因护理专业的学习内容涉及教学内容是理论和技能的结合，岗位对人才培养要求较高，所以需要提高教学效果，助力医教合作，而传统的教学效果存在一定的不足，基于此，在信息技术的运用下，新的教学模式被运用在护理课堂教学中，显著提高了学生的学习兴趣。下面针对不同的教学法在课堂中的运用效果进行对比分析，以下是我校具体的分析报告。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取我院校2018年9月入校的学生90名，均来自不同的两个班级，每个班级各45名，对照组男8例，女37例，年龄18-23岁，平均（20.3±1.5）岁，其中汉族6例，维吾尔13例，回族6例，哈萨克13例，锡伯族2例，蒙古族5例;观察组男5例，女40例，年龄19-24岁，平均（21.4±1.2）岁，其中汉族5例，维吾尔14例，回族6例，哈萨克13例，锡伯族3例，蒙古族4例。两组患者上述各项资料情况相比，P>0.05。

1.2 方法

对照组采用传统授课法：课堂主要由教师主讲，学生需要课前预习，课堂听课学习，课后复习，教师在教学期间可增加多媒体教学作为辅助。

观察组采用微课联合翻转课堂教学法：首先，教师将学生分为9个小组，每组5人，每组1名组长，教师在课前将需要学习的内容制作成视频，对学习内容进行讲解，每个小视频只解析一个问题，然后上传至微信群中，由学生小组自行组织学习，最后组长将学生的问题进行收集反馈。除此之外，网络微课、MOOC平台的使用，也能起到助力课堂教学的效果。其次，在课堂教学期间，教师就学生的问题进行全面讨论回答，因为每个小组的问题不同，因而对于不同的问题，如果其他小组能解决某一问题，则由小组派一代表在课堂解答，最后由教师总结补充。第三，课堂学习结束后，教师和学生可以在微信群中探讨，将学习的内容再次梳理总结，用简单图表的方式展示内容，学生有好的学习方法可直接分享在微信群中，增加学生的参与积极性。

1.3 观察指标

每个班级授课一学期，然后在学期末对学生的理论和技能进行考核评分，考试评分为100分，分数越高，学生对知识的掌握程度越好。

根据我院校自制的问卷调查表对学生课堂学习的满意度进行调查，总评分为100分，评分85分以上为非常满意，60-84分为满意，60分以下为不满意，总满意率=非常满意率+满意率。

1.4 统计学方法

使用统计软件SPSS16.0对本次研究数据进行分析，用率（%）表示学生的满意度，行卡方检验;采取（）表示理论和技能评分，行t检验。P<0.05表示统计结果差异明显，具统计学意义。

2 结果

2.1 理论和技能操作评分比较

通过学期末考核评价结果显示，观察组学生的理论和技能操作评分均高于对照组学生（P<0.05）。见表1。

2.2 护理课堂教学满意率比较

观察组学生共45名，对护理课堂教学的满意度为95.56%（43/45），显著高于对照组45名学生对护理课堂教学的73.33%（33/45）的满意度，（P<0.05）。

3 讨论

在护理专业教学中，传统教学方法能够帮助学生掌握基本的护理知识，但传统课堂教学中，教师和学生缺乏沟通交流，因而对于学生学习期间存在的问题，教师往往会忽略，因而课堂教学的效果大打折扣。随着信息技术的运用，学校教学的方式也出现多样化，其中微课和翻转课堂教学法的运用，在教师的引导下，学生的学习积极性显著提高，并且学生在课堂中与教师的交流沟通次数增加，也显著提高了学生的学习兴趣[2]。

在本次护理教学研究中，我院对选取的两个班分别实施传统教学和微课联合翻转课堂教学法，观察组学生学习后的理论知识和技能操作评分均高于对照组，学生对课堂学习的满意度显著提高（P<0.05），说明在护理教学中运用微课和翻转课堂教学法，将有助于提高学生对知识的掌握程度，提高教学质量。其中微信课堂的运用，提高了学生的学习效率，也解决了教师一对多的难题。此外，翻转课堂教学法，教师将学生作为教学的主体，学生积极参与课堂教学，让学生发挥主观能动性，学生在课堂中具有参与感，因而学生的学习兴趣显著提高，积极参与性增强，师生关系融洽，因而学生的学习效果显著提高。

综上所述，在护理教学中运用微课联合翻转课堂教学法，能够提高学生的理论和技能操作评分，同时也能提高学生的学习满意度，值得在护理教学中推广运用。

參考文献

王晓静.微课联合翻转课堂教学法应用于护理教学探究[J].卫生职业教育，2019，37（16）：94-96.

尹娜.“翻转课堂教学法”在高职“护理学基础”课程教学中的应用[J].淮北职业技术学院学报，2018，17（03）：35-37.