摘 要：在当今社会，培养学生发展核心素养是落实立德树人的根本任务的一项重要举措，而历史学科是人文学科，在培养学生的核心素养方面具有重要的地位。历史学科的核心素养主要包括“唯物史观、家国情怀、历史解释、史料实证、时空观念”五个方面，而“史料教学”聚焦了新课标的历史学科核心素养目标，漫画史料更具讽刺性、幽默性和哲理性的特点，漫画史料教学的优化对于提升学生的“史料实证”等方面的素养起着独特的作用。本文从探讨高中漫画史料教学的现状出发，对如何优化漫画史料教学、提升学生的素养进行了重点探究，主要从引导学生正确搜集并解读漫画史料以及适当运用漫画史料创设探究课堂两个方面展开分析，最后总结了漫画史料教学对培养高中生核心学科素养的重要意义。

关键词：“史料实证”素养;漫画史料;教学的优化

一、 引言

历史是过去式的，了解和认识历史只能通过现存的史料，“史料教学”是历史学科必备的教学手段，而漫画史料更具讽刺性、幽默性和哲理性的特点，是一种宝贵的视觉史料，对培养学生的历史学科核心素养尤其是“史料实证”素养的培养具有独特的作用。本文主要探讨高中历史漫画史料课堂教学的优化，以求更好地提升高中历史教学质量和学生的历史学科核心素养，实现立德树人的目标。

二、 高中漫画史料教学的现状问题

高中漫画史料教学的现状，笔者通过问卷调查以及课堂随访等方式进行了一番了解，发现存在以下三大问题：

其一，学生不常接触漫画且不会正确解读漫画：由于学校条件以及课余时间等因素的限制，学生了解历史漫画的来源少，其主要来源于历史课本，而且学生对漫画寓意的解读不全面、理解不深刻或解读错误。

其二，教师对历史漫画的重视度不够：教师在历史课堂或试卷命制中使用历史漫画的次数比较少。

其三，漫画史料教学的使用存在形式性：很多高中历史教师盲目追求新颖，在教学中使用了历史漫画，可是不注重实质，存在如下问题：一是未能对历史漫画进行准确、科学、详细的解说;二是选用的漫画的画面模糊不清，学生无法辨认;三是教师提供了漫画，可是没有留给学生思考的空间，匆匆一闪而过，对漫画没有深入充分挖掘其中蕴含的信息。

以上现状显然没有充分优化漫画史料的教学，也未能起到通过漫画史料的教学有效提升学生的“史料实证”的素养，笔者认为这种状况必须改善。

三、 漫画史料教学的优化探究

“史料实证”素养要求学生要依据可靠的史料作为证据对史事进行推理和论证，对获取的史料进行辨析，并运用可信史料努力重现历史真实的态度与方法。这就要求教师要培养学生如下几个能力：第一，学会收集史料，掌握多种搜集史料的途径和办法;第二，能够辨析、考证史料，判断史料的真伪，去伪存真，这是历史学的重要方法;第三，学会从史料中提取有效信息，作为历史叙述的证据，并在此基础上提出自己的历史认识，培养“史由证来，论从史出”的证据意识，以实证精神对待历史与现实问题，这是学习和认识历史的核心问题。

因此，历史教师要把握运用漫画史料教学的尺度。首先，指导学生正确合理地搜集、解读漫画史料，考查其出处，判断信息的科学性，并全面而深入地展开解读;其次，围绕漫画史料设置探究问题，以培养学生发现、分析和解决问题，依据漫画史料促进学生对历史认识的深入，增强学生的历史思维品质。

（一）引导学生正确搜集并解读漫画史料

1. 引导学生正确合理地搜集并积累漫画史料

现有的高中教材里的漫画比较少，教师可引导学生通过阅读课外历史著作和杂志，如《中学历史教学参考》《中学政史地》等都有一些漫画图片或利用各种网络搜集漫画史料，要选择、积累与中学历史教学内容密切联系、画面清晰高的、对学生自己身心发展有益的漫画史料，并且引导学生对搜集的漫画按教学内容进行合理的分类。

2. 要辨别漫画史料的真伪并正确解读——不能误读

漫画画面虽然简单，但蕴含的信息丰富，教师必须引导学生全面仔细观察漫画史料所反映出来的各种信息，包括漫画中人物的动作、神态、语言和文字等，尤其是注意漫画中的时间信息、文字信息，它极有可能是辨别本幅漫画真伪、理解本幅漫画的关键，是提示性的信息。学生可以在充分了解漫画信息的基础上根据自己掌握的历史知识储备辨别漫画史料的真伪。

3. 引导学生对漫画史料的分析由表及里，深入联想分析——不能浅读

漫画都具有一定的幽默性和哲理性，要引导学生注意把各种漫画的信息组合起来考虑，理清它们之间的内在联系，在仔细观察漫画的基础上，按照漫画所表达的寓意进行分析联想，根据教材中与之相关的知识点，细细品味，找出漫画所揭示的深刻主题和本质问题。例如，漫画图1，表层信息是代表新诞生的“欧元”也成长了，旁边还有老资格“美元”以及略大个的“日元”，教师可以引导学生进一步分析深层信息：欧洲在国际事务中的影响力正在提升，多极化趋势加强。

4. 尊重解读的差异性

每幅漫画无论是从构图上、色彩的运用上还是表现手法上都具有强烈的主观色彩。不同的人看到相同的漫画，也可能产生不同的解释。我们解读漫画的过程中，应该允许差异性的存在，只要他人的解读是合理科学的，我们就要尊重他人对漫画材料的解读。

（二）适当运用漫画史料创设探究课堂

近几年的高考试题突出对学科核心素养的考查，更加注重考查历史思维过程与方法，所以教师一定要转变传统的历史知识观、教学观，增强课堂的探究开放性，关注培养学生的历史思维品质，促进学生历史学科核心素养的养成。笔者认为教师可充分运用漫画史料教学，创设探究课堂。

历史漫画具有幽默性、哲理性和讽刺性的特点，漫画史料的使用所要达到什么效果都要有一定的预设和目标，不能随意盲目，不能流于形式主义，不是为了哗众取宠，教师可根据高中生年龄段的特点及认知水平，结合教学目的、教学内容重点以及教学活动设计的需要，围绕漫画及所学知识设置相应的探究问题，既可以深化对历史知识的理解，也有利于学生在解读、推理、分析的过程中，增强学生信息提取与判断、历史问题之探究、论证等能力。例如，学习必修一岳麓版第10课时，为了让学生更好理解“德意志帝国宪法的通过带来哪些积极影响？”，筆者围绕这个问题的探究选取了下面一幅形象而又深刻的漫画：图2漫画：德国“史上最坚固的木桶”，“木条”指德意志各联邦，“铁条”指德意志帝国颁布的各项法令，寓意是德意志帝国宪法巩固了德国的统一。

总之，笔者主要从引导学生正确搜集并解读漫画史料以及适当运用漫画史料创设探究课堂两个方面展开优化漫画史料教学、提升学生的“史料实证”素养的探讨。实践证明，事半功倍。

四、 漫画史料教学对培养学生的“史料实证”素养有着特别的意义

（一）易激起兴趣，引发共鸣，这是提升学生素养的前提

著名教育家苏姆林斯基曾说：“不要使掌握知识的过程让学生感到厌烦，不要把他引入一种疲劳和对一切漠不关心的状态，而要使他的身心都充满欢乐。”漫画是一种视觉史料，它以夸张、直观、形象又具有讽刺幽默性的图片表现形式刺激学生，把原来抽象的历史知识生动形象地表现出来，学生在观察中会主动地接受和选择漫画，化呆板为有趣;而且漫画又具有哲理性，更容易调动学生思考的积极性。所以，运用漫画史料教学，可以营造出轻松愉快、师生共鸣的学习氛围，让历史学习变成一项探索活动、一件快乐的事。

（二）能全面提升学生史料解读的能力，增强体会史料实证精神

利用漫画史料进行历史教学，必然要对漫画材料进行分析、联想、推理等，学生在分析理解漫画的过程中要不断地观察、推理、联想、概括等，通过这一系列的活动，学生大幅提高了观察能力、分析能力、推理能力、概括能力和表达能力等诸多解读史料所必备的能力，大大增强学生信息解读与分析的能力，培养学生的实证意识和思辨能力，提升学生的历史思维品质。

（三）丰富学生阅读史料的范围

将漫画引入历史教学，增加了学生了解历史的途径，扩大了史料的范围，以鲜活的历史信息丰润对历史的描述，弥补语言描述与历史内涵之间的差异，丰富了历史教学内容。好的历史漫画，更是一种难能可贵的史料，它不仅生动活泼、鲜明深刻地弘扬作者的情感态度和价值取向，而且也会折射出历史进程中的时代特征。

五、 结论

总之，优化漫画史料教学，可以充分发挥漫画史料的价值，拓展学生的阅读视野，尤其是通过有效的漫画史料教学大大有利于培养学生史料辨析能力，提高学生的“史料实证”素养，发展學生的历史思维能力。

参考文献：

[1]周海飞.高中历史教学中历史图片的开发和应用[D].开封：河南大学，2015.

[2]王佳.中学历史漫画材料的有效性教学研究[D].石家庄：河北师范大学，2014.

[3]单秀玲.历史课堂教学中漫画的选择与应用[D].南京：南京师范大学，2011.

作者简介：

史丽红，福建省莆田市，莆田第四中学。