匡霞

【摘要】在音乐教学中，音乐评价是不可或缺的环节，能够有效提高学生对音乐的学习兴趣，优化教学有效性。近年来，基础教育实现了深化改革，在新课标背景下，教学实践更强调小学音乐课堂评价的科学性。基于此，文章将小学音乐课堂作为主要研究对象，重点阐述评价方式的改革途径，以不断改进小学音乐课堂教学。

【关键词】小学音乐课堂;评价方式;改革途径;分析

在新课程标准中，音乐教学课程的实践性性质更加明确，因而音乐课堂也更加独特，评价方式也更特殊。在这种情况下，评价什么、怎样评价均直接影响了教师的教学方式与学生的学习方法，在素质教育发展中占据关键地位。由此可见，深入研究并分析小学音乐课堂评价方式改革途径具有一定的现实意义。

一、小学音乐课堂评价现状

近年来，教学改革取得了理想的成就，且自政府至学校至教师均能够正确认知教学改革的重要作用，且教学评价的手段也有所改变。但学校、教师以及家长、学生始终强调升学考试的成绩[1]。受此影响，小学音乐教学始终处于边缘地位，评价标准尚未统一，在课程评价方面，更注重乐理知识的卷面考核成绩，严重违背了新课标对音乐教学改革提出的要求。

长此以往，传统教学评价中的学生始终处于被动接受评价状态，直接扭曲了教学评价的本质，误解了评价的教育价值。在新课标中，大力宣扬了对学生学习过程评价的重要性，注重学生自主学习能力的培养，并要求在评价主体中纳入学生个人，以实现自我评价。而且，在新课程标准背景下，音乐教学目标中掌握乐理知识仅占据小部分比重，而对学生生活态度的培养和实现身心健康发展则占据重要地位[2]。然而目前阶段，音乐教学评价并未考虑学生创造能力和个性，同时忽略了学生不平衡发展的情况。评价形式的统一性直接影响了音乐教学的开展，也影响了学生身心的发展。

即便新课标强调教学实践性，但受诸多因素的影响，音乐教学评价仍强调学生期末成绩抑或是定期考核成绩，没有关注其学习的过程，因而出现了教学评价过于片面的情况。在开展小学音乐课程评价中，音乐教师个人素养也十分关键，然而大部分教师均毕业于师范专业，在教学评价方面的能力仍有待完善。

二、小学音乐课堂评价方式的改革途径

结合以上对小学音乐课堂评价现状的研究结果来看，为不断提高课堂教学质量，需积极探索评价方式的改革途径。

1.全新小学音乐评价思想的树立

长期以来，在对学生音乐素质进行评定的过程中，教师始终依据学生对教材歌曲的掌握程度，对音乐这一艺术美感却严重忽视。因过度强调音高与音准以及节奏掌握的程度，导致音乐的强弱、色彩与情感体验、表现被忽略，不利于学生对音乐节奏乐感的培养[3]。另外，在小学音乐课堂教学中，教师始终将音乐作为机械技能对学生强加训练，致使音乐教育与音乐学习难以吻合音乐的艺术本性，同样也背离了音乐人类学原理。在教学实践过程中，每个学生均存在一定的长处。为此，作为小学音乐教师，就应当对学生加以引导，使其长处得以发扬，并增强其学习自信心。即便有的学生歌唱能力不强，但并不妨碍其对音乐艺术的热爱，他们同样拥有欣赏音乐的权利。

在新课程标准中，对小学音乐教学整体目标做出了明确规定，学生在学习音乐课程或者是参与艺术实践活动期间，要能够对音乐艺术魅力进行探究与发现，从而更加热爱音乐，使得情操得到陶冶，人格也更加健全。与此同时，要对最基础的音乐知识以及技能进行学习和熟练掌握，不断提高自身音乐听觉以及欣赏的能力，进而形成基本音乐素养。在此基础上，还要不断丰富情感体验，从而对审美情趣与生活态度加以培养。结合以上目的可以发现，既有教学目标已经实现了大幅度调整，更强调情感、态度以及价值观的作用，对学生终身学习能力更关注，致力于学生的全面发展[4]。特别是既有教学评价中的重知识轻能力评价思想有所转变，构建了多元化的评价标准与评价形式，在强调评价结果的同时也更关注过程评价。

2.评价内容的深入探索

作为小学音乐教师，在教学实践中应注重对学生兴趣和爱好的培养，对学生音乐水平展开公平性评价。特别是在素质教育背景下，要保证教学目标、要求和内容均以学生为主，因而音乐评价也必须参考学生个人天赋与能力等实施评价。也就是说，在评价过程中要规避片面性情况的出现，要结合学生具体状况，合理制定评价内容与体系，保证评价更加科学合理。

在长期实践过程中，可将评价的内容确定为学习态度、课内外学习情况、创新运用知识能力等多个方面。在学习态度评价方面，要对学生对他人评价和欣赏态度的正确性、学习中的团结协作能力以及参与音乐活动的积极性做出评价。而在课内外学习情况方面，则强调的是学生歌唱、节奏、器乐、视唱、欣赏等方面能力的评价。在创新運用知识方面，需评价学生灵活运用所学内容的能力。

3.评价方法的探索

第一，有效结合平时成绩与期末成绩。长期以来，音乐考核仅强调期末考核，但其实同样可以在考核中纳入日常考查成绩，有效结合平时成绩和期末考评成绩进行评价。这种评价方式可使学生日常学习效率不断提高，缓解其期末考试压力[5]。在设置音乐考评表的时候，可涵括学生的学习态度指标、课内外学习汇报指标以及运用创新指标等，且各项内容均需结合各学期的教学内容进行设置。也可考虑学生的起点与水平差异自主性地选择考核的内容。而具体的考评标准则选用等级制度。小学音乐教师要详细记录学生日常课堂表现以及考核的成绩，与期末考评成绩共同纳入学生本学期最终的音乐成绩中。

第二，充分利用“音乐会”的形式。在小学音乐课堂评价中，教师可以借助“XXX音乐会”等备受学生喜爱的形式来开展。而主要的形式则可以是吹拉弹唱和舞、演等。音乐会需要所有学生参与，通过小组表演形式，对学生的团结协作能力加以培养。通过此考核形式的应用，学生能够使用审美眼光对他人表演进行评价;而学生可以以演代考，将其特长充分展现出来。在选择表演内容方面，可涵括课内知识与课外知识两部分。作为小学音乐教师，要在教学过程中对学生加以引导，使学生能够主动与其他同学合作，并完成表演。这样一来，学生之间团结协作的精神即可发挥出来，增强了集体凝聚力，促进了学生的和谐发展。在学习中采取不同的途径，能够使学生更热爱音乐，更好地培养个人音乐素质[6]。

第三，游戏中融入理论知识。如果音乐知识的理论性较强，则可通过日常课堂游戏进行考评。在音乐学习中，学生对视唱考核相对害怕，为了转变其学习思想，可通过游戏表演方式考核[7]。小学音乐教师可事先画出“果园”，在“果园”内有很多“果实”，选择所学习的视唱歌曲写在“果子”下方。邀请具备较强视唱能力的学生负责扮演“果园”主考官，通过击鼓传花的形式邀请学生“摘果子”，摘到“果子”后需演唱相应视唱歌曲，并由其他同学进行评价。整个游戏过程中，教师扮演协助角色。此考评方式新颖，可使学生对音乐的学习热情不断提高，且参与意识也逐渐增强，可确保情景交融，使学生将个人视唱能力充分发挥出来，改善视唱成绩，更加热爱音乐学习。

第四，发挥学生评价主体作用。在对音乐形式与内容改革的背景下，评价方法同样需随之改变，使学生主观能动性有效发挥，并实现自评。为此，小学音乐教师可以让学生向其他同学展示拿手节目，并结合其表演情况自评，随后让同学评价，最终计算出综合考评的成绩[8]。通过对这种考评方式的应用，学生可以对其他同学的展示进行认真欣赏，同样也保证了评价的公正性与合理性。这样一来，课堂氛围也更加浓郁，使学生音乐鉴赏能力明显增强，在课堂中能够及时发现个人优点与缺点，确定后期的努力目标，进一步增强音乐学习的积极性。

三、结语

综上所述，音乐课堂评价不仅能够对教学质量形成了解，同样也为教学的优化提供了参考依据，能够使学生的创新、实践能力被有效激发。为此，作为小学音乐教师，需对音乐考评的问题进行自主探究，结合音乐学科基本特点，探索全新且与素质教育理念相适应的音乐评价方式。

【参考文献】

[1]董瑜.小學音乐课堂教学多元评价方式的研究阶段总结[J].美术文献，2017（6）：184-187.

[2]真宏俊.基于学生核心素养的小学音乐课堂教学评价思考[J].新课程·小学，2018（12）：280.

[3]李春华.新课标背景下小学音乐课堂评价改革初探[J].新课程·小学，2016（1）：78-78，79.

[4]魏姜欢.律动教学法在小学音乐课堂的实践及有效应用研究——以厦门市杏东小学为例[D].湖北：华中师范大学，2017.

[5]赵建红.基于学生核心素养的小学音乐课堂教学评价思考[C].江苏省教育学会.江苏省教育学会2016学术年会论文集，2016：136-141.

[6]路冲.多元评价方式在音乐课堂教学评价中的应用[J].新课程学习·上旬，2013（3）：43.

[7]张毓.小学音乐课堂合唱教学有效性研究——以珠海市香洲区三所小学为例[D].广西：广西师范大学，2014.

[8]张华.小学音乐学科发展性学习评价方式的实践与探索[J].教育教学论坛，2010（32）：60.