摘 要：近几年，随着新课改的不断推进，教学方式的改革也在不断进行。在众多教学方式中，合作学习理念是现如今被最多尝试的一种教学理念。现如今也是许多国家普遍使用的一种教学理念，其教育成果显著。小组合作学习，以小组互相配合合作学习为基础形式，利用教学过程中的各方面因素，促进学生学习，以团体作为成绩的评价标准，以共同学习进步为教学目标，在各个学习阶段都具有重要的实际教学意义。而在初中数学课堂上，因为数学本身是一门研究数量、结构、变化、空间及各种信息的概念性学科，在学习过程中，如果单纯一味地由教师进行表述，学生进行记录，很不利于其深入学习。这个时候加入小组合作学习的方式，彼此相互沟通交流，能够大大地促进初中数学学习，但是在现如今的实际教学过程中，我们发现其存在很多问题，所以本文针对现如今初中数学课堂教学中“合作学习”存在问题进行分析，并相应的提出解决方案，以供广大教育工作者参考使用。

关键词：新课改;初中数学;合作学习

一、 前言

小组合作学习，是以小组为单位进行统一学习教育的一种方式。区别于传统以单一学生为教学主体的教学观念，在合作学习观念上，把单一学生作为基础，把小组看成整体。学生在小组中，能够通过彼此沟通得到更好的提升，在展示自己学习成果的基础下，更能够收获他人成功的经验。提高学生对知识的理解与学习之外更有助于提高学生的沟通能力。这样的教育方式，其实更适合现如今的教学要求。但是，小组合作的教学模式在实际应用过程中，确实也发现一些不足，这种不足我们需要逐个分析，并进行解决。那么下文，我们将会对应分析存在问题以及解决意见。

二、 初中数学课堂教学“合作学习”存在问题

（一）小组成员的搭配缺少科学性

在实际工作中，我们往往会发现一个现象，合作学习的学习小组当遇到一个问题以后，往往只有一名学习好的学生在解决问题，其他人都在看、听，甚至于在做其他事情，这种现象产生的原因正是小组成员搭配不合理造成的。

小组合作学习，是多名成员合作进行学习。那么想要小组学习效果成绩优异的决定因素就在于小组成员的构成。一个优秀的团队，需要的是团队中的人员能够扮演不同角色，发挥不同作用，需要能力突出的实干者、需要能够协调团队各成员的协调者、需要整体推动进程的推动者、需要发散性思维的创新者、需要不断提供新内容的信息者、需要对团队每一个环节的监督者、需要为统一目标树立而奋斗的凝聚者等等。只有优势互补，互相帮助的团队才是优秀团队，而学习小组，也是团队的缩影，也需要做到合理的团队搭配。但是在我们的实际教学情况下，教师对学习小组成员的搭配普遍缺少科学性。

现如今教师对于学习小组的安排一般来说都是以学习成绩进行安排或者是随机安排，比如一个学习小组要求有6人构成，那么教师会根据学生的学习成绩，前面的取两名，后面取两名，靠中间的再取两名这样的安排。但是这种安排根本没有科学性所言。小组合作学习要求的是学生能够彼此的合作，彼此的促进，而以往以学习成绩分组，根本没有将小组内学生之间互相促进发展考虑在内。这就造成小组根本没有成为一个团队，而是一群‘团伙。缺乏科学性的小组成员分配，正是初中数学课堂教学“合作学习”开展不好的原因之一。

（二）教学内容的选择缺乏合理性

小组合作学习的精髓点在于相互探讨一个问题，那么就意味着教学内容也要能够满足小组合作学习教学模式需求。但是教师往往忽视这点，在实际教学中，总是会将需要讨论的问题放在一旁，给予学生讨论的问题多数是没有谈论价值的问题或者没有深度的问题。这种教学内容的安排给学生带来的是学习兴趣的丢失。谈论一个问题没有成就感，长期发展下来，学生对于小组合作学习就呈现一种感觉无趣的状态，学习氛围也会随之下降，学习的积极性更会变低。这样的教学内容安排最终导致学生失去了小组合作学习的优势与真正意义。

（三）数学知识的逻辑性和数学学习的独立性与小组合作学习的矛盾

合作学习讲究的是小组成员根据一个问题的讨论，彼此提出自己的意见与观点，进行延伸性的论述，从而彼此得到对方的观点，融入自己的理解当中，得到更大的成长。但是对比于其他学科，数学这门学科本身是一種充满严谨性、逻辑性的一门学科。想要学习好数学，首先要做到的是遵循数学规律。但是实际来讲，每一名学生对于数学问题理解程度都不一样。所以在实际合作学习的过程中，彼此在讨论的情况之下，就非常容易发生跑题的现象。彼此针对一个问题，会出现不同的观点看法，陷入一定的误区当中。而这个时候如果教师还没有进行及时的干预，并给出合理正确的指导观点，那么一堂小组谈论的时间，往往就浪费在这之上，最后问题还没有得到实际的解决，得不偿失。

三、 初中数学课堂教学“合作学习”改进对策

以上问题是我们在实际教学过程中合作学习得不到目标成果的几点主要原因，下面笔者针对实际教学提出三点改进方案。

（一）建立科学的合作小组，培养学生合作意识

合作小组的构成是否合理，直接决定合作学习的成果。那么什么样的小组构成才算是合理的呢。首先，小组的组成绝对不能单纯的以成绩作为分配标准，一个团队的构成是需要根据能力完成的。对于学习来讲也是如此，教师需要根据学生性格习惯等作为参考标准，包括学生的兴趣、爱好等方面。而教师在分组之前就需要对这些内容有所了解，所以正式分组之前，教师可以通过课堂活动，观察学生的成绩之外的能力高低，包括对于活动的参与度、热情度等。同时也可以采用调查问卷的形式，让学生自我完成问卷。或者进行家访，从家长角度了解学生。这一过程看似复杂，其实正是保证小组合作学习能够有成效的一个基础。同时团队人数应该尽量控制在6人左右，这个数量是能够有助于教师把控和指导的数量，也是小组内组员都能够参与进来的一个数量。只有小组成员做到互相搭配，才能科学的构建学习小组。这样组内的成员才能够彼此发挥自己的优势，实现优势互补，学习成绩好的学生、学习成绩不好的学生、内向的学生、开朗的学生、不同的性格相互沟通，才能更好地带动每一名学生的进步，更能够通过集体荣誉的构建，激发学生的合作意识与学习兴趣。

（二）选择合适的学习内容，合理进行合作学习

教师在教学过程中，对于合作学习小组的学习内容，应该进行整理，以更适合的学习内容作为其讨论的标准。要明确，小组合作学习是由讨论内容引起的，当教师提出一个问题之后，这个问题要提出的具有一定深度。在以往的教学过程中，经常出现教师刚刚抛出问题学生就已经将答案说出来的现象，这样的情况下，如果教师还在要求学生讨论反而还起到反作用。

所以对于小组学习内容，尤其是数学学科的内容，教师在选择上一定保证具有一定矛盾性的内容。让学生在谈论的过程中，小组成员能够抱有不同观点，促使学生能够对于学习内容产生讨论，从而促进学生能够更好地投入到合作学习的讨论中，从根本上激发想要知道答案的心理以及学生的学习欲望。

学习内容的设计要能够既有相同，又有一定的不同。在讲解某一个课程时，要能够根据班级中每一个学生的学习情况、学习程度、接受程度，以及其小组构成的整体情况。针对性地将内容设计成适合所在小组的具体问题，让小组成员之间能够彼此合作，优势互补，以这样的方式作为学习内容的设计标准。

同时教师在抛出讨论问题的时候要注意对学生的引导，即假设性提出内容，将要给予学生讨论的内容以问题的形式提出来，激发学生讨论这个问题的欲望，以不明确的问题形式，给学生带来更广阔的思考空间，让学生在小组中通过合作学习发散性的思考问题，思绪飞扬，充满热情与激情的讨论学习。让人人都能够参与其中，而不是只有学习成绩好的才能有发言的内容。而是所有人，都能够提出观点，而不是依托于成绩。

（三）明确教师的角色定位，发挥教师引导作用

在古代，我们常常对优秀老师的讨论与评判标准是传道、授业、解惑。但是在现如今的时代，社会经济的不断发展带来对应的教学要求也发生转变。学生的个性发展与综合素养的发展，需要教师不再是一个知识的灌输者，只会将书本内容传授出去，却得不到课外知识的收获。这样的教师能力与担任的角色，已经越来越无法适应当下的教师要求。

在合作学习上，教师要做的不再是以前的传授知識，而是要改变得更加适合当下的教学要求，即成为知识的引导者。教师要能够做到指引学生去寻找问题、发现问题、思考问题、解决问题。让学生通过自己的努力解决一个又一个问题。促使学生彼此之间为了解决发现的问题彼此合作、共同探讨。

教师不再是以往课堂的主体，而是将课堂还给学生，教师为学生服务，把课堂时间、学习内容的选择权交给学生把握，教师把控课堂，以更开放的课堂形式使学生能够更加自愿的参与学习，有兴趣才能更好地讨论，更好的谈论才能带来更大的进步。教师不做过多的干扰，只做简单的点评以及必要的指引辅助。

初中数学教师在实际应用合作学习模式的时候更加应该注意以上内容，在引导学生学习数学知识以外，也要注重对学生综合能力的引导与提升，使学生能够得到更加全面的提升。教师可以针对所学习内容进行延伸，通过网络等渠道得到更多有价值的数学教学资料，拿到课堂上给予学生进行谈论学习，使学生能够养成良好的学习习惯，提高对初中数学的学习效率与兴趣。

四、 结语

数学能力的提升，为学生带来的不只是数据的能力，更多的是一种逻辑能力的提升，而这种逻辑能力，更是社会所需的能力。在新课改的指引之下，课程的学习不再是课本内容，而开始更多的注意学生综合能力的提升。在初中数学教学过程中积极使用小组合作学习，对于学生整体发展具有非常大的促进作用，作为初中数学教师，需要的是不断完善小组合作学习这一方式，积极发挥其优势作用，不断提高整体教学质量，与此同时，初中数学教师更应该不断提高自身能力，挖掘学生潜力，了解每一名学生，不断制订完善个人的教学方案，同时选择更加适合学生的学习内容与合作学习模式相结合，更好地促进初中学生对于数学知识的学习以及综合能力的提升，为以后步入社会，为社会奉献打下坚实的基础。

作者简介：

楼春春，浙江省杭州市，浙江省杭州市萧山区湘湖初级中学。