摘 要：数学教学过程中实行分层异步教学法，可以激发学生学习热情，提高学生的学习积极性，让全体学生都能够在自身水平的基础上取得进步和提高。文章阐述分层异步的概念，分析其与传统教学模式的区别，并提出具体实施策略：对学生进行合理分层，科学设定教学目标，注重课堂分层教学与评价。

关键词：数学教学;分层异步教学法;合理分层;因材施教

中图分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）10-0086-02

数学这门课程的地位很重要，其本身拥有独特的性质和体系，它需要学生在学习有关内容时运用逻辑思维能力，综合考虑数学问题，同时还要在思考问题时与实际生活相联系，这样才能够更好地解决数学相关问题。就数学教学而言，分层异步教学法有两方面的优势。一方面，从教师角度看，分层异步教学法能够促进教学质量和教学效率的提高。另一方面，从学生角度看，学生在接受分层异步教学的过程中，可以逐渐改变对数学的偏见，从而对数学学习产生浓厚的兴趣。

一、分层异步教学法概述

1.分层异步的概念

分层异步的概念需要分成两个部分进行简要分析。首先就是分层，这里的分层是指划分层次，也就是说，要依据学生本身特点与能力，将学生划分为不同层次的教学群体，这里的不同层次应根据实际的学情来确定。这样就区别于传统教学中的集体教学，这种方式可以让学生更好地适应课堂节奏，找到与自己能力相匹配的学习方法，学会扬长避短，最终提高每一个学生的学习能力。其次是异步，这里的异步主要是针对不同层次的教学目标而言，其意味着在教学任务开展之前，需要把教学目标具体化，也就是制定出适合不同层次学生的教学任务和教学目标。这样才能满足学生的不同需求，让这些能力不同、层次不同的学生都可以真正学到知识，在各自的基础上提升数学水平。

2.传统教学模式和分层异步教学法的不同点

（1）传统教学模式与分层异步教学法在课堂教学中体现出的层次性不同。传统教学侧重于集体性的教学，教师关注重点在于本节课中的教学任务是否按照教学计划及时完成，而对学生在这节课上是否有接受知识方面的差异性缺乏关注。这就意味着大家在同一个教师教导下只能接受同样层次的知识，但是由于学生本身的差异，他们接受知识的程度是不一样的，有的学生理解起来可能会比较容易，有的学生理解起来可能比较困难。久而久之，一部分学生就会跟不上学习进度，甚至成为学困生。相比较而言，分层异步教学法就在这一方面有很大改善，它可以分配给不同学生以不同的学习任务，教师可以让这些基于科学分层的学生接受不一样的学习计划和教学指导，真正在教学中实现因材施教。

（2）传统教学模式与分层异步教学法在教学主体的确认上不同。前者更加注重教师的教学，以教师为课堂的主宰，学生往往不是主动地进行学习，而是被动地接受灌输，被动地完成学习任务。而后者更注重學生的主体地位，关注学生是否主动去进行学习。分层异步教学法强调教师与学生的积极配合以及课堂上的交流和互动，这样在课堂上教师才能够更好地开展教学活动，从而更有针对性地实现数学教学目标。可见，两者的明显区别就在于主体不同，这就让课堂上的关注点和教学趋向变得不一样，所获得的教学效果也不同。传统的一刀切教学方式并不利于全体学生的发展，而分层异步教学法则可以找到师生互动的最佳途径，从而给每个学生创造进步和提高的机会。

二、分层异步教学法在数学教学中的实施策略

1.对学生进行合理分层

不同于传统的教学模式，在分层异步的教学模式中，学生是教学主体。所以，在进行分层异步教学之前，教师要对学生整体进行不同层次的划分，以便为之后教学的顺利开展奠定基础。这里有两个要点需要注意：第一，教师要向全体学生说明进行该项分层的原因以及相应的依据，让学生明白进行科学合理的分层是为了之后可以开展针对性的创新教学。这样会使学生在心理上有认同感，而不是排斥这种方法。因为将学生进行分层，就意味着学习能力不同或者接受知识能力不同的学生将会有一个区分，学生将被划分为不同的学习群体。这对于学生而言，可能是一件不容易接受的事情。所以，教师事前向学生们讲清楚这种分层教学的目的和意义是至关重要的。第二，在学生们大体上了解了相关情况以后，教师要面对全体学生，按照科学合理的原则，依据具体的学情，对学生进行科学分层与规划。这就意味着，这些层次不同的学生将在之后的学习中采用适合他们自身的学习计划，并完成相应的学习任务。

2.科学设定教学目标

教学任务和方法的制定首先需要相匹配的目标，在数学教学中分层异步模式也应当注重教学目标的设定。教师只有将教学目标明确下来，才能充分开展教学，发挥分层异步教学法的巨大优势和重要作用。一方面，教学目标的设定需要符合学生的实际情况，过分拔高学生能力，只会让教学目标的最终实现变得困难重重。要以实际学情作为目标设定的根据，让学生能够真正地理解这些目标的内涵，从而完成与自己能力相匹配的学习任务。另一方面，教师要看到学生的进步，动态管理教学目标。在层次不同的学生完成不同目标的基础上，教师要激励学生的上进心，让学生向更高的层次目标攀登，给学生提供前进的空间和机会，从而让层次教学目标发挥最大效能。

3.注重课堂分层教学与评价

在确定教学目标以后，教师在数学教学过程中可以针对不同层次学生所学习的内容，向他们提出相应的问题，并鼓励学生主动地向大家表达和分享，不断增强学生的学习自信心。在提出问题的过程中，教师要尤其注意问题的难易程度，这种难易程度的区分意味着不同层次的学生需要面对难易程度不同的问题，如果学生顺利完成问题反馈，教师就可以确认学生对本层次的问题已经掌握，这样教师可以逐渐地提升所提问题的难度，按照一定层级和步骤，一步一步地进行知识点的深入讲解。另外，在数学教学过程中，教师进行及时的总结和评价也是必不可少的环节。特别是对于数学分层异步教学法而言，教师的科学评价就是对学生的一种鞭策和鼓励，让学生发挥自己的长处，克服缺点，不断增强学习自信心。

总之，只有真正做到以学生为主体，才能让好的教学方法放出光彩。要想有效利用分层异步的数学教学方式，教师需要制定合理的分层策略和教学目标，并注重分层教学与评价，切实助力学生成长成才。

参考文献：

[1]蔡文娟.小学数学分层异步教学的实施漫谈[J].数学学习与研究，2018（18）.

[2]李月胜.分层异步教学在小学数学教学中的运用[J].教学与管理，2017（32）.

[3]朱接光.分层异步教学法在初中数学教学中的研究[J].江西教育，2017（21）.

作者简介：周晓甜（1982-），女，江苏宿迁人，中小学一级教师，从事数学教学与研究。