摘 要：本文注重通过小学美术新课标中的“设计—应用”领域的课堂教学，探索教学方法在培养小学生创意实践素养方面的应用，并提出若干可供广大小学美术教师参考的具体措施。

关键词：小学美术设计;应用课程;创意实践素养

一、 前言

小学美术新课标指出“在开展小学美术教学的过程中，教师应该积极树立以人为本的教学观念，尊重学生在课堂中的主体地位”，因此传统教学方法中的展示法、讲授法、实践教学法在以创意实践素养为主导思想的背景下，应进行小学生的主动性和自主探索意识方面的改良。教师应通过设计应用课使小学生们的美术表现力、独立动手技能、积极生活态度得到全面发展，为小学生打开创造性思维做好铺垫。

二、 小学生创意实践素养培养的必要性

（一）时代发展的需求

在知识经济、市场经济以及经济全球化的作用下，创新型人才受到广泛关注，我国政府高度重视创新素质教育在推动我国转型中的重要作用，提出了将我国建设成为“创新型国家”的要求。创新素质教育需要“从娃娃抓起”，在小学生各项能力快速养成的阶段，应该通过美术教学大力发展他们的创造意识，应转变传统小学美术教学模式与理念，在美术教学中注重培养他们的创意思维能力，形成积极动手寻求美术表现的主动性，实现创新素质教育目标。从根源上推动创新素质教育的发展。

（二）理实结合的需求

传统小学美术教学中教师在课堂体现一种主导地位，在教学过程中偏重于理论知识，动手实践应用课堂氛围比较沉闷，学生只是“学做”，积极性不高。这说明学生的理论学习与实践过程产生了割裂感，对美术知识的利用率不足，能模仿不能创造，在应用实践活动不体现出个性化的美术表现，这与我国当前教育“理实一体化”相违背。这需要广大小学美术教师进行反思，并思考如何通过教学设计将理论内化为小学生的创新素质，并融入美术设计应用实践课程之中，培育出有审美价值、有创新意识、有动手能力的“新小学生”。

（三）小学生个性化发展的需求

小学生自有其心理发展特点，在理解能力范围内有“把事情做好”并渴望得到老师、家长认同的内在需求。但小学生个性发展是存在个体差异的。以往的小学美术教学在课堂教学中属于“统一管理”的特点，教学方法也是“一刀切”，经过实践证明真正热爱美术课、实践课的往往只是少数学生，多数学生的个性与传统课堂教学不能适应，在发展过程中“掉队”。因此在美术设计应用课堂中应强调动手实践，降低理论教学的门槛，使学生在广泛参与的基础上探索理论知识的应用过程，使自身个性在美术表现中得到成长，自然会渴望通过积极参与美术设计促进心理层面的健康发展。

三、 小学美术设计应用课程创意实践素养教学方法的改良

（一）讲授教学法的改良

讲授法是最传统也最常见的教学方法，也是新课标亟待改良的教学方法之一。对于班级授课制的教学组织来说，讲授法适合理论性强，逻辑性强的学科，但小学美术课程严格来说，如果真正遵循学科特点，美术中的设计原理和概念阐述是小学生无法理解接受的，这也是为什么许多小学生不喜欢美术实践课的原因之一。此外讲授法往往结合教材，即使小学美术教师的教学语言简明、生动，也难以摆脱小学生“照本宣科”的印象。

美术设计应用课程属于在实践中发展学生智力的课程，不代表就没有讲授法存在的空间。针对讲授教学法的改良主要应注重淡化讲授法的主体地位，讲授法往往立足于教材中所包含具体的应用实践过程、论证细节，对于这部分教师应让渡给学生去独立完成，让学生们亲身体会实践来验证教材的正确性，对设计思想、美术原理等的简单规律达理解接受的程度，在“身体力行”中无声地完成讲授法教学，不至于出现教师满堂灌、学生被动听的局面。

（二）展示教学法的改良

大教育家叶圣陶先生曾经说过：“艺术的事情大都始于模仿，终于独创。”模仿是比较研究的一种基础形式，也是在小学美术设计应用课程的立课基础。展示教学法亦称演示法，是教师通过展示作品、教具或亲身示范性，使学生通过观察获得感性认识。由于展示教学法最终要通过学生的亲身模仿进行互动，因此属于辅助性教学方法。一些美术教师常常忽略展示教学法的辅助性质，将“直观性原则”错误理解为主动与主导，导致教学效率不高。

对展示教学法进行改良，小学美术设计应用课程可以通过选择模仿的教学内容入手，根据教学任务选择适应小学生兴趣点的、明显且容易观察的模仿作品。观察发现，小学生如果对教学内容比较生疏、不感兴趣的情况下，很难积极进行理解和掌握，模仿的效果就不佳;而当模仿对象是自己感兴趣的事物时，对小学生理解教学内容的影响因素就减弱了，学生通过兴趣能够主动探究更多的感性经验，教学也就变得高效。

（三）实践教学法的改良

实践教学法是一个比较笼统的称谓，它与多种教学法有相似点。由于小学美术设计应用课程本身属于一种实践课程，因此许多教师错误地将“实践”与“练习”建立了等同关系。练习法强调学生依靠自觉的试错和校正，反复地完成同质作业以形成技能、技巧或行为习惯，但偏重于巩固知识、发现规律。而创意是培养创新素质的源泉，是艺术元素的重构而非重复，教师应注意到灵感源于生活，实践依靠经历，而非按照教科书进行“换汤不换药”的单调练习。

情景教学法是一种非常体现实践性的教学方法，它强调将课程教学与特定的模拟情景场合相互结合，教师由主导者蜕变为组织者，而学生则在仿真体验场景中进行模拟演练，锻炼学生的应变能力。多媒体设备可以还原出艺术应用设计的真实场景，因此小学美术设计应用课程实现情景教学法的空间很大。此外教师还可以根据多媒体素材向小学生提供实践信息材料，使小学生可以间接地融入生活、感受艺术，增强实践信心，形成个性化的实践方案。

四、 培养学生創意实践素养教学方法的实施策略

（一）多元化艺术形式与艺术表现手法的策略

创新素养的教学方法目前在我国教育界还在试验阶段，针对小学美术教学而言，首先课堂教学内容应本着“条条大路通罗马”的指导思想，避免“一刀切”的组织形式，教师在美术设计应用课程上应该吸收艺术形式多元化表现的特点，在相同的题材下，选择表现形式和手法形成一种大范围的弹性框架，以充分发挥小学生的设计思维与个性。

例如工艺设计课“设计拼音卡片”中，可淡化“卡片”，如果仅仅局限于“卡片”这一平面设计教学内容，学生的选择范围始终局限在平面材料内，表现手法仍然停留在剪纸、拼图等易得的日常材料中。我在教学实践中将艺术形式进行“变废为宝”的教学设计，在课前导学中要求学生们画出美术品的设计图，将自己设计的拼音组合成词，内容上不局限于汉语拼音也不局限于英语拼音，表现手法上不局限于平面设计，学生们自行在课外收集一些生活废品作为设计材料，在课堂中动手制作、设计。通过实践观察，许多学生都利用生活中搜集的废品素材采取立体化的设计形式，如泡沫、塑料瓶等，有的学生别出心裁地设计“LOVE”的拼音模型，展现出一种对艺术、对生活的热爱，发展了情感方面的潜能。

（二）增设合作活动的策略

在发展学生个性化之余，教师不应忘记美术设计中“合作”的重要性。因为个性过度发展会导致个人意识的萌生，而集体协作经验的缺失会导致小学生养成以自我为中心的不良习惯，这也违背了培养创新人才的教育目标。教师应通过合作设计、甚至可以采取发达国家职业教育中常用的“任务导向法”，为全班学生设计一件主题性的合作应用设计活动。

例如在进行“拼拼摆摆”的应用设计课前，首先使学生对“拼”与“摆”两个主题进行分组研究，在将拼摆的设计目标定为一个主题，将该目标拆解为六个组件，并将学生分为六个小组，每个小组负责一个组件的“制造”，设计材料不局限。不同小组之间不但要发挥艺术想象力和动手能力，而且需要跨组之间沟通、交流，以保证各组件最终能够实现顺利接驳。通过这种集体协作的创意手工活动有助于培养学生的团队协作能力，使学生更加了解局部与整体、创意与实践之间的辩证关系，形成一种整体性思维。通过教学实践，在“汽车出厂”的应用设计课中，学生利用纸板、塑料、易拉罐等手工活动材料在完成设计标准件、适应整体接驳方面各自发挥了不同的创意，活跃了沟通互动。

（三）利用应用艺术展示拓展思维空间

小学生的理解能力和想象能力有限，在美术设计课堂教学中，小学生并不了解简单的应用设计在实际生活中也存在着高级的艺术形式。例如“折纸动物”一课中，教学内容是简单的儿童折纸，但教师可以拓展小学生对折纸的创造性认识：折纸动物到底能够有怎样的艺术表现形式？利用头脑风暴法让学生通过讨论发展创造思维，再通过播放日本折纸艺术家神谷哲史的“龙神”“巴哈姆特”等艺术作品的视频，使小学生打开对“折纸”艺术的思维局限性，使他们了解折纸是一种存在于艺术殿堂中的应用艺术。

“折纸动物”的课堂教学教学时间比较简短，可以安排学生们“组合折纸”的课堂练习，通过用我国传统组合折纸“菠萝杯”的表现形式，安排学生们用小单位纸币折简单的折纸组件，最后再教师的引导下将组件拼合成“菠萝杯”，本着质量结合数量、变个体鼓励为集体鼓励的教学原则，激发学生的集体荣誉感和参与创造的热情，通过“菠萝杯”的保存与展示，提升学生们发展个人创意与集体创意的自信心。

（四）求同存异的开放设计策略

小学生的思维是发散式、开放性的，是创新能力培养的关键阶段，因此在小学应用美术实践教学中，教师不要设立唯一的考核标准，不与学生争夺要课堂主导权，要身体力行地向学生创设一种求同存异、自由创造的课堂氛围。例如对某种教材中的设计手法，要允许学生们各抒己见，而不是局限于教材展示的創作理念和形式之中，要鼓励学生们在已有经验基础之上进行差异化创新。

五、 结语

小学美术设计应用课程中教学方法应多元化、开放性，结合学生积极想象与自主发挥，解放束缚小学生思维的局限因素。教师选择开放的艺术形式和表现手法，拓展小学生的想象空间，达到培养创意实践素养的目的。

参考文献：

[1]马亮亮.小学美术教学中创意性写生教学的价值及策略[J].西部素质教育，2016，2（20）：112.

[2]黄洛霞.体验创意手工之乐培育主动探究之能：小学美术创意手工教学策略的研究[J].小学教学参考，2017（9）：58-60.

作者简介：

王名锃，福建省晋江市，福建省晋江市陈埭镇龙林中心小学。