摘 要：深度学习是一种让学习者全身心体验学习内容的过程。在高中物理核心素养的培养过程中，利用深度学习理论不仅能让核心素养要求深入学生内心，而且能唤起学生的物理课堂参与欲望、提升实际物理教学效率。基于此，本文中我将根据实际教学研究，从寻找深化方法与寻找深化方向两个方面简述依托核心素养打造深层高中物理课堂的几种可行做法。

关键词：高中物理;核心素养培养;教学策略

一、 引言

在教学中我们常会听见有教师抱怨学生上课“不带脑子”，究其本质就是学生没有全身心地投入学习当中，尤其是在高中物理课的教学中，高中阶段的物理知识抽象而且复杂，很多学生听不进去也很正常，而教师作为学生学习道路上的引路人，有责任帮助学生感受学习的魅力。基于此，在以核心素养理念为依托的高中物理课堂中，我们就可以通过深度学习的方法，为学生创设体验式的物理学习情境。

二、 寻找深化方法

新课程改革以培养学生的学科核心素养为理念依托，其中，在高中阶段物理课的教学中，要想切实提升学生的物理素养，我们就应该深入了解学生、了解课程，并从中探寻出一系列更适合学生、更适合物理的教学手段，在这一方面，我认为高中阶段的学生自主意识强烈，因而，在实际教学中，我们就可以采用体验式的教学手段通过学生的体验，搭建起学生与知识之间的桥梁。本部分中我将以利用现代化技术与开展趣味性活动两种方法为例浅谈深度教学策略。

（一）利用现代化技术

新教育时代下，培养学生的学科核心素养已经成为教育界当下关注的主要焦点之一，在以体验式深度学习理念为理论基础的高中物理课教学中，为更好地培养学生的学科素养，首先我们就应该唤起学生的课堂注意，通过实际教学研究，我发现，现阶段的很多高中生痴迷于网络，网络是一把双刃剑，用好网络也能在一定程度上促进深度教学工作的开展。

如在物理实验课教学中，我们就可以利用像手机App晓黑板等较现代化的教学方法，让学生在现代科技的带动下感悟物理的魅力。在高中物理实验中学生难免会出现种种问题，为深化学生对这些问题的了解，避免此类问题的发生，我们就可以利用现代化软件，通过情境体验的方式让枯燥的学习变成愉快的游戏。如在打点计时器的使用实验中，我们就可以采用这种方法将学生的实验操作流程录制下来并传输到手机客户端中，之后我们可以通过“一起找错误”游戏的方法，让学生自己寻找视频片段中存在的实验操作问题。在此种教学模式下，我们将教师讲述变成了学生体验，其不仅能让学生更好地记住实验的正确操作流程，继而提高实际课堂的教学效率，而且在这种充满了现代感的物理课堂中，学生也会自然而然地产生学习的热情。

（二）利用趣味性活动

兴趣是学生学习成长的原动力，诚然，在高中物理课的教学中，很多学生物理学习成绩不好的主要原因就是对物理不感兴趣，因此，当学生产生了一定的课堂注意之时，我们就应该合理利用趣味活动，通过实践体验的方法让学生在学以致用的过程中产生学习物理的欲望，同时，核心素养理念也要求我们在教学中应注意培养学生的动手能力和应用能力，因而，开展趣味实践活动不仅是学生成长的需要，也是教育科学的要求。

如在《电磁振荡》和《电磁波发射与接引》等部分内容的教学完成以后，我们就可以开展“我是发明家”活动，让学生以小组为单位根据教材内容及课余资料制作一个小收音机，在学生制作中，教师可以进行适时的指导，但是这种指导并不能影响到学生的思维发展。通过实践制作，有的学生就会考虑到利用平行板电容器，通过对平行板电容器两板级之间正对面积S、间距d与介质等各个因素的改变，进行收音机的频道调节等。在实际教学中，这种教学方法不仅能培养学生的实践能力、锻炼学生的物理思维、提升学生的探究意识、加深学生的概念理解，而且能让学生在趣味制作中发现物理的奇妙，继而让学生产生物理学习的重视与继续学习的兴趣，以此实现无声胜有声的教学效果。

三、 寻找深化方向

高中物理教学一直是高中教学事业当中的重点教学内容，其中，在现阶段的高中物理课教学中，新的教育理念提出了培养学生物理核心素养的要求，因此，在寻找到物理深度教学的方法之后，我们就应该将这些方法落实到物理核心素养的四大方面，以此让我们的深度培养更具方向性。

（一）让物理概念更加深刻

物理概念是物理学习的基础，若学生对物理概念的掌握不够深刻，其在后续学习中就很容易出现各类简单错误，同时，不理解物理概念的学生也很难真的感受到物理学习的趣味。因此，在实际教学中，我们就应该将学生的物理概念素养培养列于首位，其中，在这一方面，我认为思维导图的方法可以帮助学生更直观的理解及记忆抽象的物理知识，因此，在概念教学中，我们就可以利用思维导图深刻学生理解。

如在“能量观念”部分的教学中，我们会接触到很多种能量类型，为记住这些能量，我们就可以要求学生结合教材知识制作思维导图，其中，在思维导图的制作中，我们应该要求学生从能量守恒这一方向进行知识点的梳理与思考，如我们可以将重力势能的变化与重力做功、电势能的变化与电场力做功等放在一起比对记忆，以此让碎片化的知识形成网络化的体系，继而避免学生记忆混淆等问题的出现。在以往的教学中，对于这些知识学生采用的多是死记硬背的方法，而在此种教学模式下，我们采用了思维导图的方法，利用更巧妙的方式将知识变成了圖表，其不仅能加深学生记忆、提升学生的学习效果，而且能教会学生正确的概念记忆方法，继而促进学生的物理未来发展。

（二）让学生思维更加深化

物理是一门科学，在科学的学习中，记忆远不如理解重要，因此，在高中阶段物理课的教学中，要想切实培养学生的物理思维素养，我们就应该加大对学生理解能力的培养重视。在这一方面，我认为我们可以通过提问教学的方法，将知识点变成层层深入的问题，以此让学生在阶梯式的物理回答中掌握正确思考物理的方式。

如在“匀变速直线运动的速度与时间的关系”这一部分内容的教学中，我们就可以根据学生的实际情况及教材的具体要求提出如下问题：①at能否和v0相加？②at与v0的单位分别是什么？③at代表着什么样的物理意义？④在保证单位一致的前提下，用at加v0可以表达出什么物理意义？⑤我们都知道匀变速包含匀加速和匀减速两种物理状态，在匀加速过程中，你是如何理解at+v0的？在匀减速过程中，你又是如何理解at+v0的？⑥根据对上述问题的分析及对物理知识的理解，你能否画出速度公式v=at+v0的矢量图？之后让学生以小组为单位，通过思考分析的方法逐级进行问题的回答，在学生回答及教师总结讲解完成以后，我们还可以让学生就本课内容提出自己的问题，以此唤起学生的质疑精神，培养学生的提问意识。此种模式下，我们通过层次式问题链的方法，能让学生在一个又一个问题的回答中，产生知识的思考，继而触发学生的深度学习欲望。

（三）让科学探究更具深度

物理学习是一个不断质疑与探究的过程，但是在以往的高中物理教学中，很多教师热衷于采用讲解、灌输的教学方法，那种方法不仅容易让学生产生学习厌倦情绪，而且容易局限学生的思维、阻碍学生的成长。因此，在以核心素养理念为依托的物理教学中，我们就可以根据深度教学理论，采用探究、论证式的教学方法，唤起学生对问题的深度思考意识。

如在“阻尼振动周期”部分内容的教学中，我们就可以根据此课的知识点提出如下问题：通过先前的学习，我们都知道在简谐运动中，振幅与周期都不会发生变化，而在阻尼振动中，振幅在不断的减少，那么阻尼振动的周期究竟是如何变化的呢？并让学生以小组为单位进行探究活动;在小组探究活动中，我们可以先让学生小组提出自己的论证方案（如利用刻度尺，通过测量教科书插图中横轴所对周期的线段长度的方法进行问题研究、通过秒表测量阻尼振动中一次全振动所需时间的方法进行问题研究等），并采用头脑风暴式讨论的方法进行小组间的方案交流，以此实现方案的进一步完善;随后，我们可以让学生根据自己所选方案进行探究实验，在实验完成后，我们还可以带领学生一起就几个方案的设计与实施过程中存在的不合理的地方进行由浅入深的分析，以此让学生的科学探究更具深度。

（四）让社会责任更显深切

随着社会及教育事业的发展，我们渐渐意识到培养学生社会责任感的重要性，试想一个没有责任的高知识人才，将给我们的世界带来多大的灾难呢？因此，在高中阶段的物理教学中，作为教师的我们应该认识到：教书必须先育人。也就是说，在实际授课环节，我们应该结合核心素养要求及深度教学理论，通过言传身教的方法唤起学生的责任意识。

如在“曲线运动”部分内容的教学中，通过教师的讲解及实验的辅助，大部分学生很容易掌握“曲线运动的速度方向是该点的切线方向”这一知识点。但是，在核心素养理念下，仅让学生了解这一物理知识远远不够，因此，在此课的教学中，我们还可以通过“为共享单车设计挡泥板”活动的方法，让学生根据所学的曲线运动知识进行方案设计活动，在实际设计中，有的学生只会考虑到如何才能不让泥溅到自己的身上，而有的学生则会在考虑如何保护自己之余想到如何才能不让泥溅到别人的身上;之后，我们就可以结合学生的设计初衷从购买者的角度进行方案评价，以此让学生认识到使用物理知识改善生活用品固然可行，但是如果我们的改善设计中不具备人文关怀，那么这一物品就很难被大多数人接受;随后，我们还可以展示现阶段共享单车挡泥板的设计样式，并让学生站在设计者的角度想一想该设计的理由是什么;另外，我们也可以让学生站在路边行人的角度思考自己对单车挡泥板的期望（如引导学生思考，假设共享单车的挡泥板只能保护骑单车者的话，那么当单车路过自己身边时，就很可能会有泥水溅到自己身上，此时自己会有什么样的感受等），继而唤起学生推己及人的移情精神。此种模式下，学生不仅能进一步掌握物理知识的实践使用方法，而且能切实明确科学技术与社会的关联，继而得到社会责任感的提升。

四、 总结

总之，在高中物理课的教学中，作为教师的我们应该科学的根据核心素养的要求及学生的实际情况，不断探索及改善实际教学方法，以此切实摸索出一条让物理教学走向深度的康庄大道。

参考文献：

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[2]苏焦奎.高中物理教学中问題情境创设研究[J].中华少年，2019（11）.

[3]周玮.“物理学科核心素养”导向下的高中物理概念教学设计[J].物理通报，2019，38（4）：19-23.

[4]梁浩.高中物理教学中培养学生核心素养的策略[J].陕西教育：教学，2019（3）.

作者简介：

陈思梅，福建省建瓯市，福建省建瓯市第一中学。