摘 要：为了更好地落实语文学科核心素养，注重评价方式的多元结合，为学生建立语文学习的档案册，能有效地在教学和评价中诊断出学生的短板，而有针对性地进行教学指导。真正让学生在语文学习中能看到自己的进步过程，使得语文水平的提升有切实针对性。这项研究一方面能够激发学生的语文学习兴趣，强化学生学习过程中的主动意识;另一方面能够将学生语文学习的成果呈现出来，展现语文学习提升的过程，真正做到因材施教的个性化教育。

关键词：学习档案册;过程性評价;个性化指导

核心素养背景下的语文教学应该注重对学生的过程性评价。目前的语文课程评价，多数为静态的，目标只限于鉴定和分等的总结性评价，忽视学生在学习过程中的体验和经历，忽视了学生在语文学科中的个性问题。评价方式应该是动态的，更是能让教师了解学生个性问题从而制定有针对性的教学策略的。在实际语文教学中，学生反馈语文成绩很难提升，那是因为不明确自己的短板在哪里，那就无从下手。每个学生存在的薄弱环节也是不一样的，那么解决的方案和对策也应该是不同的。为这些学生建立语文学习的档案册，从而有针对性地对他们进行指导。让学生一起参与到语文学习的过程中来，在档案册中看到自己的进步。

一、 核心概念的界定

高中语文学习档案册指的是学生在高中语文学习过程中的学习成果以一定的形式呈现并保存起来，记录学生各大板块的学习情况及成绩反馈，从多次成果反馈及试卷比对中诊断出学生在语文学习上的短板。建立学生“学习档案册”，可以促使其经常反思学习方法和成果，培养学习的主动性和自信心，加深对学科知识技能的学习，也让教师有针对性地实施指导。

二、 研究设计

（一）研究对象的确立

选取班中7名语文学习上有困难的学生，因初次尝试档案册的研究及使用，不把面铺得较大。而这7名学生符合几个条件：语文成绩均处于班级中下游，学习中问题较大，需要尽快大幅度提升;这些学生均有想提高成绩的意愿，但对语文学科的提升不知如何入手;经与学生谈话，学生愿意跟着老师做这次实验，愿意在语文学科上比其他同学付出更多的努力。

（二）学生自我诊断设计步骤

学生的语文薄弱点需要通过档案册来诊断，那么如何设计变量来诊断出学生问题就尤其关键。因语文学科的知识点较为庞杂，以语文卷的知识分布来诊断学生的模块问题，是比较直观的角度。通过全区统测卷，初步分析出问题比较严重的模块，以各模块的班级均分及个人得分进行差值比较，诊断问题模块，差值越大，问题越大。

通过比对，确定问题严重的板块。自身判断失分是否严重，那么造成严重失分是因为知识的缺失还是能力的欠缺，详细分析失分原因，找出问题。通过使用表1，自身审视是否分数能反映问题，是否是平时自己的问题所在。

然后使用表2，归纳问题模块的常见题型，比如社科文、文学类文本、诗歌鉴赏、史传类文言文等大的模块中在曾经考试中遇到过的典型题型。归纳的过程其实是化为学生自己总结、消化的过程。通过第一学期的样本试卷，学生例数典型题型的考查频率，看看自己典型题型的得分情况，在大的语文板块中找到自身存在问题的知识点。

最后将短板题型进行自我分析，摘抄短板题型，分解答案的得分点和自己缺失的得分点，最终得出解题技巧，提升自己的短板题型解题能力，补足短板，以表格呈现归纳：短板题型、这类题型中的典型试题、分解答案的分点、得出解题技巧。

（三）教师证实诊断

教师就将学习小组7人的学习档案册收齐，老师进行数据比对，老师根据对学生实际的了解，结合学生自我分析，及时对他们进行一一面谈，证实并诊断出学生的短板。

（四）建立档案册，设计个性化指导

1. 共性问题学习方案

通过诊断，在7人中出现了共性短板和个性短板。文言文部分是他们普遍的薄弱环节。文言文主要检测的是学生的文言字词、句子翻译、文意理解等古文基础性题型。从中可以看出文言文的共性问题在于缺少字词积累、对文意理解问题较大。因此共性问题的学习方案：

（1）每天布置一段断句练习。断句练习的语段从语文课本中来，选取的都是高中所有课内文言文，将课文中的句读全部去除，在无句读文本中阅读提升学生的文言文语感。

（2）强化文言文语段练习。每周多给学习小组布置两篇文言文，主要为近十年文言文语段真题和经过筛选的各区模拟题。每周五中午为文言文补习时间，积累语段做题经验。

2. 个性问题学习方案

通过诊断，7人中有4人对现代文一（社科文板块）较为薄弱，2人对积累与应用（默写板块）较为薄弱，1人作文审题一直存在偏题情况。对于个性问题要进行个别化指导。

（1）针对社科文板块补缺，延续现代文整理的办法，继续结合听课笔记做整理归纳。其次，每次列出社科文的文本结构图，老师整理社科文十大典型题型给小组进行归纳讲解。

（2）针对默写板块补缺，更强调对诗词的理解，来应对理解性默写。

（3）针对作文审题存在偏题补缺，除了课堂作文教学指导之外，额外让这位学生进行单独的审题训练，找出经常偏题的奇怪思路，判别正确的审题思路。

3. 学生与教师共建学习档案册

学生与教师共同制定学习方案后，将共性问题与个性问题学习资料装订成册，在使用过程中记录下学生的学习过程。教师同时也建立了每个学生的档案册，记录对学生每一次学习任务完成后的评价，及时调整学生个体的学习方案。

三、 实验研究结果分析——T检验

T检验，亦称student t检验（Student's t test），主要用于样本含量较小（例如n<30），总体标准差σ未知的正态分布。T检验是用t分布理论来推论差异发生的概率，从而比较两个平均数的差异是否显著。七位学生的均分和全班学生的均分，试检验此平均数差异的显著性，推断实验学生的均分有无进步。

从图表1很清晰地看出，7位实验学生的均分在区统测时相差班级均分近8.3分，这个小群体在班中确实处于中下游段，语文学习上有很大的问题和困难。经过半年多的实验，对其进行了个别化指导，最终的秋季高考中，他们7位学生的语文均分达到94.6，差班级均分仅2.4分，提升非常显著，小群体的均分上升了，那么也对班级总体均分的上升有所帮助。

四、 效果与反思

（一）語文学习档案册的建立与应用的有效性分析

1. 能准确找到症结

通过学习档案册的建立，学生进行自查，教师进行分析比对，两方进行证实找到语文学习过程中的症结所在。这是一个学生认清自己的过程，也是教师整体评价一个学生的途径。学习档案册帮助寻找的症结所在小到知识点，在有限时间内找准靶心。

2. 对症下药

真正做到针对学生的问题做个性化指导，设计不同的补缺方案，切实对症下药，不同症状开不同药方，让学生在有限时间内做到最大化的提升。

3. 特别受关注的心理

语文学习档案册的使用并没有在全班铺开使用，而是选取了七位学生进行实验，在平时得到老师更多关注，激发学生对语文学科的学习积极性，也是促进学生进步的内驱力。

4. 引来全班学生的参与欲望

当班中有小组学生尝试一项新鲜事物，并且能得到老师的特别帮助，当给小组下发练习、资料时，很多周边的学生会产生羡慕和好奇心，继而引起了班级大群体的学习参与感。这对整个班级的语文学习成绩提升也是不容小觑的因素。

（二）基于学习档案册建立与应用的学生学习特点分析

1. 师生双向细化监控

不仅仅学生自己有一份学习档案册，在教师这里也有一本学生学习档案册，用来记录学生的变化过程，包括谈话记录、诊断结果、设计的方案、监控的模块、每次的考试成绩。非常全面详细地记录了学生的提升变化，数据很直观，细化到弱项模块的起伏观察。

2. 对自身问题有清晰认识

通过语文学习档案册的建立，能有效诊断出学生语文学习中的问题和缺失，从而有的放矢，在有效时间内，能够让老师对症下药。实验小组的学生大部分认为通过诊断，对自己的语文的问题有较为清晰的认识，知道自己应该在哪方面努力，应该在哪方面寻求老师的帮助。

3. 学生学习动力与教师关注度有关

通过此次实验发现，学生的提升不仅仅是因为在知识缺失上有所弥补，还因为学生学习语文的动力与教师对其的关注度有关。教师对学生的这门学科投入更多的时间和关注，学生自然更为重视，学习的积极性有所提高，希望能在学习中得到肯定和反馈，从而语文成绩得到提升。因此，学生的心理因素不容小觑，学习动力一部分来自教师的关注度。

4. 个别化指导的有效性因人而异

从前测与后测的成绩数据比对来看，对七位学生进行个别化指导是有普遍提升的。但如此评价并不全面，因为前测与后测所用试卷不同，存在难易度的差异。仔细分析他们每一个人的成绩数据，就会发现有些成效明显，而有些提升不多。

（三）存在的问题与进一步研究的方向

在整个实验过程中，教师确实投入了大量的时间和精力，当然也获得了学生的进步，效果让人满意。个别化指导确实从方法上给予学生指导，更多的还给予学生心理上的关心，让他们重燃对语文学习的热情。但回想整个实验过程，还是有一些问题需要探究和商讨，只看分数差值是否科学？因为每次试卷难易度会影响到分值。还有如何记录一系列评价体系，让教师在实际教学中铺开使用，如何在记录上不那么繁复还有待商榷。在整个实验过程中，选取的样本比较小，时间也比较短。下一步的研究方向，想尝试放到不同学段中进行实验，并且扩大样本惠及更多学生。

为学生建立语文学习的档案册，在教学和评价反馈中诊断出学生的短板，从而有针对性地对他们进行个性化指导。使得学生一起参与到语文学习中，语文能力提升有切实针对性，真正做到因材施教的个性化教育。这个实验尝试仅仅在班中小部分人中进行使用，效果较为明显，如此对今后教学也有一定的借鉴价值。

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作者简介：

仇瑾，上海市，上海市西南模范中学。