孙雪霞

摘  要：为落实学生核心素养指标体系中“学会学习”要求，该文究旨在对影响学生学习的元认知水平、学习策略和学习动机等相关要素进行分析研究，指导学生运用自我调节学习理论，促进对学习的自我觉察。学生的语文写作能力是学生语文综合知识的重要体现，也是学生内在思想境界、情感态度和文化素养的真实反映。加强学生的写作能力培养是小学语文教学的重要任务，教师需要运用科学的作文教学手段提高学生的写作技巧和写作能力。

关键词：自我调节  普通小学  作文教学

中图分类号：G62    文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）02（c）-0171-02

笔者任教于定西市一所普通小学，担任语文科教师。学校所处的地理位置为农业区，家长社经地位相对不高，故对孩子的成绩并不要求。笔者每年在教学场域中遇到的学生能力都属于中低程度居多，故该校学生学习状况普遍是学习动机低落、学习负向态度居多。由于从小习得无助，且家长也没有时间关心学生功课和成绩的表现，于是放弃学习语文变成是该校学生正常的学习模式。

1  自我调节理论簡述

学生对于汉字识字量有限，遇到学习问题不会寻找资源解决，唯一选择就是放弃，于是不学习的借口就是“我小学都在睡觉啊……”面对缺乏学习兴趣的学生，让笔者更感挫折的就是写作教学。学生写作能力普遍低落，要学生写一篇文句顺畅、结构完整且能表达充分的文章甚不容易。学生写作程度糟到文章组织结构零散，无法充分表达文章旨意并夹杂一堆错字，句子重复语意浅乏，甚至交空白的作文。

语文能力是一切学科学习的基础，面对这些学习上遇到挫折的学生，如何提升写作水平，让孩子能拥有自学能力是身为普通小学语文教师的责任。笔者认为任教的学生语文基本能力低落原因在于无法找到自己学习上遇到的困难和问题，即自我监控与调整写作历程的能力不足，以致空有素材却忽略组织架构，或是写作过程难以掌握段落重点，以上种种学习状况让学生“学了”却“学不会”，于是笔者想要利用语文课的延伸课程目标，通过运用自我调节理论，提供一套完整的学习模式，来辅导在语文写作上有困扰的学生。自我调节理论中的自我调节学习能力发展四步骤顺序如下。

（1）自我观察：先观察自身行为，并和榜样的行为相互模仿比较。

（2）自我评断（模仿）：将自己的表现和自己所设定的行为标准比较。

（3）自我酬赏：根据自我评断对自己产生酬赏或惩罚。

（4）自我调节：表现仿效的行为，以调节自身行为符合期望。

基于上述的步骤，该文将说明以自我调节理论协助普通小学学生语文写作之实施过程及结果。

2  自我调节学习协助学生写作

笔者每年在小学新生入学第一节语文课时先以5～1题问卷调查学生在幼儿园学习语文的状况，并于第一次段考和作文写作后调整上课方法，以利学生在学习上更轻松，提升学生学习的成就感。以下为以自我调节学习能力辅助语文写作课程之过程。

（1）课前准备。

①了解学生先备知识，将学生采异质性分组，每组3～5 人，组内学生高、低成就人数要相同，以利分组讨论和上台发表。上台发表一组推派一人，上台报告人员不可重复。

②自我评断（模仿）：为自己订目标，能依学习单计划写作，以图像写作、生活分享作为主题。利用异质分组学习并上台发表，让程度高的学生在学习过程中协助程度低的学生，并使其成为行为模仿相互比较的榜样。

③自我酬赏：上台报告由小组依老师设计的评分表作为计分标准，进行自评和互评。老师给予表现优良者立即且正面的口头表扬，同时可自选少写一次注释的酬赏。表现不佳者视情况给予注释作业当成小小惩处。在自评的评分表中需列写出此次学习的满意度，如果觉得自己表现优良，则在评分中写出“我很棒”，如果不满意者，则在评分表中列出自己的问题，当成下次写作时的反省评定。

④自我调节：能借由学习模仿，写作者自我监控与省思，调整并找出自己学习不佳的原因和方式，从中寻找支援修正作品以达成目标，增加学生学习成就，使学生愿意提笔写作，字数由少到多，再要求句子能流畅表达语意，最后达成组织架构由松散到完整。

（2）实施过程中遇到的困难及修正处。

①因学生初始程度较低，第一次只能使用最简单的小组间互找错字作为互评，自评即以字数为基准。但自第十三周即第四次写作时，笔者认为学生已有较具体的句子和赏析能力，即要求在互评和自评时，不得再仅止于找错字和计算字数，老师会在写作学习单上加入范文，以增强学生阅读提供写作鹰架。

②能力及学习意愿低的学生，课程开始时通常不愿意参与讨论;而程度高者则不愿意协助同组组员，后来经由笔者的介入协调和沟通，此情况才逐渐改善。

（3）实施结果。

①语文写作成效。

利用自我调整论协助学生在写作上的学习，让原本恐惧写作的学生能由交空白作品到能独立完成一篇小小短文。笔者从此次的教学过程中得到一个宝贵的经验，即一般课堂上写作大多采用的作法皆由教师指定题目，解说题意，让孩子独立完成作品，过程看似稳妥，但学生在学习上是被动的，并不能真正了解题目的意思，对于自己审题后再进行写作是有困难的，尤其是程度低落的学生，连写字都有困难了，遑论谈到写作。

但利用课程中的课文延伸教学，把课文中的技能学习目标加以设计作为引导学生使用自我调整学习来完成写作，提供方法让学生善用拍照以看图说故事、生活真人真事等作为写作的题目。分享或找具体人物做形像描写可让学生写作时不会是凭空想象，建立良善的写作学习环境，让同小组成员成为彼此的榜样，互助合作完成作品，发表时互相打气肯定、自评、互评、修改以达作品完善，为自己为组员争取荣耀。学生在写作上的成就感由然而生，让学习、写作、上台发表不再是恐惧、丢脸的苦差事了。同时该班学生上课学习稳定度和专心度得到大幅提升。

②语文写作满意度。

笔者于期末发放简单的问卷，以了解学生对于自我调节学习能力辅助语文写作课程之满意度。

由学生反馈表中可得知，大部分学生对于此种教学方式均感到满意，然而亦有少部分学生表示此课程教学方式不能提高他们的学习兴趣，因为上课必须很认真，无法偷懒，上完课会很累。笔者进一步深入了解不满意课程规划的学生，发现他们在小学端就已经放弃语文学习，常在课堂中趴睡，因此觉得现在语文学习的改变是件不容易的事。

3  结语

教育改革是为了改变传统教育的单向填鸭，主张教学“以学习者为中心”，培养学生“学习”“思考”“合作”“表达”的多元学习。此次以自我调节学习理论协助普通小学学生语文写作，笔者认为对早已放弃语文学习的学生帮助最大，因为课程设计让他们有参与感，老师不赶进度让他们不只有“学”而是“学会了”，学会了如何学习后，他们就可以调整自己的步调找到问题进而能调整学习方式，同学间互相帮助鼓励，老师不责骂只有赞美。在学习上找到方法，在过程中有自信，学习是有成就感的。而少数程度较好的学生，因提供小组成员的帮助，成为教学者，成就感和学习动机提高，在学习成效上因为教而学到更多，无形中亦符合《普通小学语文课程标准（2017年版）》中“自发”“互动”“共好”的学习精神，让学生除了学习语文写作能力外，亦培养可用于其他学科，甚至终身学习的后设认知能力。

参考文献

[1] 高艳雪.增强自我调节意识，培养自主学习精神[A].2014年5月现代教育教学探索学术交流会[C].2014.

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[3] 赵坤，刘毅玮.社会认知视角下的自我调节学习理论[J]. 上海教育科研，2009（1）：30-33.