车炯

摘 要：历史研究法是借助于对相关社会历史过程的史料进行分析和整理，以探求研究对象本身的发展过程和人类历史发展规律。它通过对过去的研究来预测未来，或者运用现在来解释过去的能力，赋予了历史研究一种双向的、独特的特质，使得它对于所有的科学研究都十分有用。通过对历史研究法的价值和意义、一般方法和程序、发展趋势等内容的论述，对相关研究者有一定的启发。

关键词：历史研究法;教育研究;研究方法

中图分类号：G4     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.08.091

任何事物的发生、发展都有其自身的历史，并且是作为一个过程展开的。现实是历史的发展，要认识现实就必须研究历史，因而历史研究是人们进行科学认识的一种方法。

教育历史研究是一种科学的研究方式，虽然它不能满足部分自然科学研究方法的检验，例如不能依托直接观察和各种实验进行研究，而要利用不可复制的叙述的形式进行。但是，教育历史研究能够遵循所有科学研究的一般原则，进行系统地、客观地陈述、评价和综合各种证据，对过往事件进行分析，并得出结论。历史研究是在批判精神指引下进行的活动，力求对过去的事件进行可靠的再现。

1 教育历史研究法的概念

历史研究是对过去问题和现象等的研究，研究者借助于对历史事件、运动、任务及其背后的社会经济文化等史料的破译、整理和分析，认识研究对象的性质、特点和發展过程。所谓历史研究的方法，就是借助于对相关社会历史过程的史料进行分析和整理，以探求研究对象本身的发展过程和人类历史发展规律。它是运用历史研究法来研究教育中的诸多现象或问题。简单地说，就是对研究对象的历史在研究的基础上，进一步认识它的过去，并研究它的现在和未来发展的一种科学研究方法。

任何事物的发生、发展都有其自身的历史。历史研究就是寻找过去的事实，然后用这些寻找来的信息去描述、分析和解释过去的过程。与其他的教育科学研究方法比较，历史研究应该具有更长的历史，在国内外众多研究领域都可以找到历史研究的案例。

历史研究是以过去为中心的研究，它通过对已经存在的资料进行深入研究，寻找事实，再利用这些信息去进行描述、分析和解释过去的过程，并揭示当前关注的一些问题，或者是对未来进行预测。它描述的是过去，描述过去是什么，而不是对当前现状或其中某些因素之间关系的探讨。但历史研究并不仅意味着是重建过去，还包括对过去事件或现象的阐释;同时这种阐释也并不局限于过去，还包括对现在及将来的意义和启示。

2 教育历史研究法的价值和意义

对于教育来讲，历史研究在诸多方面非常有用，它的价值在于理清教育历史真相，发现教育发展规律，总结历史经验教训，对历史教育遗产既有批判又有继承，通过历史研究得到的资料，能够使我们更好地为教育问题的决策提供帮助，为今后的教育改革进行服务。Hill和Kerber认为历史研究的价值包括：“能够提出过去某些问题的解决方案;能够遇见当前和未来的发展方向;强调那些在各种文化中都具有的互动的重要性和效果。”

历史研究通过对过去的研究来预测未来，或者运用现在来解释过去的能力，赋予了历史研究一种双向的、独特的特质，使得它对于所有的科学研究都十分有用。它的意义主要有以下几点：

（1）对过去的历史进行有效的继承，积极利用历史中所有优秀的和有用的因素，使目前的教育建立在历史的基础之上;

（2）认真汲取历史教训，认清历史上在特定环境下的错误，使现在的教育发展过程中少走一些弯路;

（3）对历史问题进行深入分析和研究，积极探讨产生的原因，这样可以对历史有更加清晰的认识;

（4）掌握历史上曾经发生的教育现象之间的关系，搞清楚它们之间的前因后果，对于当前出现的教育问题有效的解决有一定帮助;

（5）对教育历史上的有关思想、实践、活动进行研究和评价，在科学评判的基础上，能够更加清楚的掌握当前的教育问题，并对今后的发展形势进行预测;

（6）通过教育历史研究，能够帮助我们开拓崭新的教育研究领域和教育研究课题，可以不断提高研究者的能力和水平。历史研究能够为研究者分析教育中的问题提供一种观察的角度，认清所研究的教育现象产生和发展的历史条件与时代基础。

3 教育历史研究的一般方法和程序

埃德森（Edson）、卡斯特（Kaestle）等学者认为，历史研究没有一成不变的方法，方法不是唯一的，很多历史学家还在不断吸收和研究之中。每一项需要研究的内容和材料不同，研究者的分析角度不同，大家的兴趣爱好、关注程度和价值观念都不同。历史研究的方法包括文献法和内容分析法等。文献法就是对文献进行查阅、分析、整理，继而找出某种教育事务属性的一种研究方法。内容分析法，就是对某种文献资料的内容，进行客观和系统的分析研究，并进行量化描述，进而揭示其发展规律的一种研究方法。教育历史研究法的一般程序如下几点。

3.1 确定研究问题

历史研究法与其他教育研究方法的区别主要在于原则上的差异，在研究开始前，应首先明确问题的适当性，即是否适合历史研究法，然后再开展研究。研究问题在一定程度上反映了研究者的兴趣和价值观念，所以，从一定程度上讲，历史研究是主观的，但从研究方法的角度来说，它又是科学的。因此，有人认为历史研究法是具有科学和艺术的。

历史研究的问题一般包括以下几种：一是机构或组织的历史，特别是大型群众运动的历史;二是当今社会问题，如大家普遍关心的教育公平、教育效益，国内外教育的差异等;三是用现在的观点来解释以前没有涉及的思想观念和事件;四是对历史数据与当前事实相结合并进行解释研究;五是对历史上曾经提出过的观点进行新的解读，对以前研究过的问题进行再次解释。

3.2 收集资料

教育历史研究法需要尽可能拥有原始资料。在资料收集阶段，除了收集与研究问题和目标相关的资料外，还应该收集背景性、旁证性资料。资料应该客观、全面、充分，既有相同观点的，也要有不同观点，甚至是相反观点的。

历史研究一般是对文献资料的研究，研究者通过收集、辨别、评价文献资料来揭示历史事件和过程。研究者必须重视原始材料的收集，它通常也被称为第一手资料。第一手资料的作者是以目击者或者首要见证人的身份出现的，它是特定历史时期产生的遗迹或是与需要研究的事件有着直接关系的材料。比如，学校的五年发展规划、重要的会议记录（纪要）、大型活动影像资料等;教师的课程目标、课程结构、课程标准、课程评价体系、教案等;学生的课程设计、实训日志、绘图资料、试卷、作业等;论文、讲话发言稿、研究调研报告等;以及建筑、雕塑等文物。第一手资料并不一定能够传递后续时代的信息，但或许它们能够为解释过去提供有用的资料来源。

除了原始资料以外，研究者还需要对第一手资料进行加工、研究或处理，这些资料的作者是以间接见证人的身份出现的，也称为第二手资料。它是由一些没有经历过该历史事件而从其他来源获得信息的人整理的。比如心得体会、引用资料、教科书、情报的复制品、绘画作品等。第二手资料由于进行了信息的二次传递，因此它可能会出现偏差，导致缺乏价值。虽然很多学者都认为运用第一手资料的重要性，但在大多数情况下，第二手资料对于研究的信度、效度具有很大的贡献。

3.3 评价

对于搜集到的资料，研究者应进行仔细评估和鉴别，以证实其是否具有研究价值。评价一般分为两步：第一步是真实性评价，即辨别资料的真伪，也称为外部评价;第二步是准确性评价，即辨别资料的价值，也称为内部评价。

真实性评价更加关注资料的本身，重点在于分析资料，而不是资料所提出的观点，以及与研究问题的关系。比如要确定资料所属的年代，就要检验纸张大小，印刷质量，以及签名、笔迹，关注资料文体中的用词、形式等。或者从资料本身去寻找自相矛盾的地方，如果发现资料按当时当地的情况是绝对不合乎情理的，或者有些错误按照作者的经验和水平是绝对不可能出现的，即可判断真伪。

准确性评价主要是对资料的价值进行鉴别，重点是资料记录反映的内容是否与历史相符。研究者可以用这些方法进行辨别：一是查看资料中记载的内容与客观规律或科学知识是否相矛盾;二是看是否与已经确认的历史有相矛盾的地方;三是确认是否与情理相矛盾的方面;四是看资料是如何产生的，现场记录的比时候回忆的价值更大，亲眼所见的资料更加可靠，根据谣传形成的资料没有任何价值。

3.4 综合分析信息

综合分析资料或文献中的信息，需要对已经掌握的文献资料进行加工，并形成对事实本身的科学认识。研究者对资料进行综合分析是，可以逐渐形成研究假设，或者对原来的假设进行重新认定。在历史研究过程中，假设可能一直伴随，也可能随时调整，假设不断调整的过程，也意味着研究结论的形成。

3.5 形成结论

历史研究法最终需要形成研究结论。历史研究形成的结论是从文献中所得的逻辑分析，历史依赖于解释，解释是历史研究的核心。当然，对资料信息进行客观、合理的解释是必须的，一般会用举例说明的方式进行。对研究之前预先设计的假设，要么得到肯定的支持，或者被拒绝。对研究案例应当采用最可能发生的解释，但如果存在其他解释的可能，它至少应被提到。

4 教育历史研究法的发展趋势

4.1 拓宽研究领域

进入21世纪以后，教育领域的改革创新变化非常大，其研究的问题很多。比如教育信息化研究现在是一个热门的新课题，虽然它还在不断发展，而且發展速度超乎想象，但我们可以从教育信息化历史发展的角度、地区差异的角度、国内外比较的角度等方面进行研究;学生的心理问题，现在也是学者普遍关注的问题，而且随着社会的发展，城市中外来务工人员的增多，社会贫富差距的扩大而带来的很多社会问题，如单亲离异家庭子女、特别贫困和富裕的家庭、遭受家庭暴力的孩子等，目前学生的情况更趋复杂，心理健康问题也尤为普遍和突出。这时，历史研究就要让历史资料说话、让数据说话，研究者要探寻历史上发生的情况，可能存在，但不是很普遍，深入研究以后，才能让今天的人们更好地理解历史。

伴随着社会的进步和发展，对历史研究有着更大的冲击，在多种研究方法和全新的研究手段的基础上，历史研究面临着更大的发展，也使得历史研究方法的领域不断扩大。

4.2 创新研究方法

面对新一轮教育改革和社会的发展，肯定会产生更多新的课题，这就需要历史研究运用新的研究方法，如果没有方法的创新是不可能的。

历史研究一般为定性研究，但是，近几年来运用定量研究方法的案例也日趋增多，主要是基于计算机能够进行资料总结，并进行定量分析。定量研究的方法，可以帮助我们更好地了解教育历史情况。比如教师的奉献精神和自身需求，学校在社会发展变革中的作用等。以前的教育历史以资料为主，现在的历史档案都是信息化的大数据，这为历史研究的定量分析奠定了基础。随着大批计算机专业研究者的逐步介入，将会大力推动定量分析法在历史研究中的应用。

历史研究法的运用要检查历史唯物主义的基本观点，遵循尊重历史、古为今用的原则，正确处理史料与理论概括的关系，处理好批判、继承、创新的关系。因此，作为教育历史研究者要汲取其他学科的最新研究成果，如哲学、自然科学、民俗学等，不断开拓视野，依托科学的研究方法，正确运用现实和历史的双重现象和过程，不断提高认知能力和研究水平。

5 研究中应注意的问题

教育历史研究法是一种较为严谨的、比较科学的研究方法，在研究过程中，研究者只有理解和明确这一具体方法使用的要求，才能进一步提高研究的效果，得出正确的结论。目前，很多教育研究者思想上存在着简单化和格式化等认识错误，导致许多教育研究没有什么价值。

5.1 正确对待批判与继承的关系

应该坚持历史唯物主义观，正确处理批判与继承的关系，在批判中包含着继承，而继承又不仅仅是比较单一的肯定。比如，关于中美德育的研究文献很多，研究者对发达国家的德育教育方式给予充分肯定，存在人云亦云，拾人牙慧的现象。美国建国几百年来的发展，确实有非常值得借鉴和学习的经验，它的教育方式与美国整体国民的素质相关，在美国成功的例子，或者在历史上曾经获得成功的典范，在今天未必可行。研究者应在“取”和“舍”中下功夫，取有用之处来做文章。

5.2 分析与思考具体的社会情境

在分析资料的过程中，历史研究法不能简单、盲目地仅凭有限的资料和现象进行理解和解释，应根据当时的价值观、历史社会背景进行全面地分析。比如，现在职业教育界热衷的德国双元制模式，一直以来的历史经验给大家的感觉就是校企合作运行体系非常完善，企业、学校和学生三方都是赢家，众多的职业院校都在学习和模仿这一模式。历史研究过程中，应该深入分析当时中德之间的关系，深入了解德国在双元制运行中的问题，从当时的历史社会情境中进行解释，并得出结论，这样更加具有借鉴意义，而不是盲目地随从。

5.3 遵守历史研究的伦理和规范

从本质上说，历史研究应在人们长期的工作生活中形成的、被普遍认同的、确实有效的程序和规范，不能简单地讲某一偶然事件运用于对今后的全面预测，防止从历史上截取片段来进行说明的现象，结论更不能盲目推广。应根据时间的推移，理清时间脉络，抓住主要材料、主要节点和带有普遍意义的材料进行研究。研究者要尽可能多的搜集第一手资料，而且要具体内容进行具体分析，既不要轻信，也不可轻率否定。

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