张献午

摘 要：组织学习理论作为组织维持绩效增长和保持竞争优势的有效手段，受到了国内外不同领域专家学者的广泛关注。对组织学习理论相关文献研究脉络的梳理和了解有助于在不同领域收获新的见解，从而充实现有知识体系。利用CiteSpace作为文献计量分析工具，对CNKI数据库中“组织学习理论”相关文献以及关键词进行统计和分析，并以此为依据对“组织学习理论”的研究热点和趋势进行解读。

关键词：组织学习理论;CiteSpace;研究热点

中图分类号：G4     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.08.079

0 引言

知识是各种机构和组织的重要资源，是组织生存和发展的关键。在现代管理领域，组织学习理论作为一种战略工具，被用于在组织间的竞争中取得胜利并保持优势。组织学习过程包括发现新知识，之后将知识传播给组织中需要知识的人，最后根据所学知识对实际行动进行改善。组织学习的目的不仅是为了提高员工的知识和技能，更是为了促进组织的发展和成长。国内对于组织学习理论的探讨和研究成果丰富，涉及多个领域和学科。对文献脉络进行全面、综合的了解有利于对不同主题收获新的见解，进而充实已有的知识体系，为之后的研究提供新思路。为此，本文基于文献计量学方法，选择CiteSpace作为梳理组织学习理论相关研究领域研究脉络和发展方向的工具，对国内组织学习理论领域相关文献进行知识图谱分析，以期为组织学习理论的深入了解提供帮助。

1 数据来源与研究方法

1.1 数据来源

CNKI作为国内权威的科学技术文献索引数据库，收录了不同领域的学术文献。本文以CNKI数据库作为研究样本的数据来源，检索词为“组织学习理论”，检索后剔除会议、征稿、启示等通知消息类内容，再通过筛选，排除与“组织学习理论”无关的文献后，总计得到有效文献469篇。

1.2 研究方法

将CNKI数据库中获得的469篇文献以Refworks的格式导出并保存，利用CiteSpace软件对导出的文献样本进行分析。设置时间间隔为1年，分别选择节点类型为“Author（作者）”和“Keyword（关键词）”，分析后得到组织学习理论相关文献的高发文量作者信息和关键词共现网络，其中，对领域内高发文量作者的统计和排序，可以有效的反映出领域内研究成果产出相对丰富、密集的学者及团队，方便后来者对不同领域的文献进行针对性的学习;对文献中高频关键词词频以及不同关键词之间连接强度的分析，可以反映同一领域内不同研究主题的分布规律和知识积累情况。

2 组织学习理论研究现状分析

2.1 发文数量趋势分析

将所得469篇组织学习理论相关文献在2001-2019年的数量分布情况进行统计，得到结果如图1所示。可以看出，随着组织学习理论被国内学者逐渐认可并受到重视，相关文献发文数量自2002年—2006年呈现快速增长的趋势，在2006年达到顶峰的43篇。之后阶段虽然发文数量稍有下降且存在波动，但一直保持在较高水平，反映出组织学习理论在国内一直保持着较高的关注热度。

2.2 高发文量作者分析

对组织学习理论相关文献中高发文量作者进行统计，将发文量排名前十的作者列入表1中。根据统计结果，结合对相关作者代表文献的分析。可以看出，发文量最多的作者是清华大学的陈国权教授，其研究成果包含了对组织学习的过程、模型、影响因素等问题的探讨。张美莲对基于组织学习理论的危机学习问题进行了研究，探讨了危机学习的机制以及存在的障碍和挑战。王伟对组织学习理论的研究进展进行了综述，并探讨了提高组织学习能力的途径。向姝婷针对组织学习理论的模型问题，分别从时间维度和空间维度进行了探讨。

2.3 关键词共现网络分析

对组织学习理论相关文献进行关键词共现分析，“Node Types”设置为“Keyword”， “Perslice”设置为1，运行程序后得到关键词共现网络，其中共包含70个节点，101条连线，网络密度为0.0418。为使关键词共现网络图能够更加清晰、直观的展示高频关键词节点之间的关联关系及关联强度，将具有较低词频的关键词节点设置为不显示，得到处理后的关键词共现网络如图2所示，其中，不同节点的大小代表了关键词词频的高低，不同节点间连线的粗细反映了节点关键词之间的关联强度，连线越粗表示关联越密切。之后再将词频排名前十的关键词详细信息统计后列入表2。

中心度是反映关键词在共现网络中重要程度的有效指标，具有较高中心度的节点关键词是领域内的重点研究对象。另外，高频关键词可以有效反映领域内的研究热点。根据表1可知，具有较高中心度的关键词包括：组织学习（1.07）、学习型组织（0.67）、创新（0.15）、企业管理（0.08）、组织学习理论（0.05），可以看出，组织学习理论的研究过程，主要围绕创新、企业管理、学习型组织等内容展开。而根据关键词词频排序可知，知识管理（14次）、系统动力学（6次）、组织变革（6次）、组织创新（6次）、组织结构（5次）等都是组织学习理论的研究热点。结合图2以及对相关文献的学习，对组织学习理论的核心内容及研究热点进行解读。

组织学习与学习型组织是两个联系紧密但又有所区别的理论，学习型组织理论由美国麻省理工大学的佛瑞斯教授于1965发表的《企业的新设计》文章中首次提出。学习型组织的形成，需要组织能够持续深入的开展组织学习，也就是说，良好的组织学习是建立学习型组织的前提和基础。知识管理是指组织为提高自身水平，对知识进行创造和应用的管理活动，有效的知识管理可以为组织得到正确的决策提供帮助，并促进组织的创新活动。温兴琦等对知识管理过程与创新绩效之间存在的各类中介效应进行了评价和分析。王双认为科学的知识管理模式可以有效的促进高新技术企业的创新能力的提高。系统动力学是科学管理领域的前沿理论，是研究组织学习的有效方法。齐会杰等将系统动力学用于对物流组织创新的研究，通过在物流组织结构和管理机制上的创新，提高组织绩效。张靖为获取提高组织知识创新能力的途径，利用系统动力学对组织知识创新过程中相关影响因素的作用机理进行了研究。组织变革、组织创新是组织运用组织学习理论想要达到的结果和目标，人们迫切希望了解如何利用组织学习理論，实现组织的变革，增强组织的创新能力。

3 结论

本文利用CiteSpace软件对国内组织学习理论的相关文献的作者和关键词进行分析，得到高发文量作者信息以及关键词共现网络，并对领域内研究热点和核心内容进行了梳理和解读。结论如下：（1）发文量较高的作者包括陈国权（8篇）、邓铭辉（4篇）、张美莲（4篇）等。（2）“组织学习理论”的研究过程，主要围绕创新、企业管理、学习型组织等内容展开，而知识管理、系统动力学、组织变革、组织创新、组织结构等是“组织学习理论”的研究热点。

参考文献

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