李婵

基于“气压传动”微课程的翻转课堂教学设计与实践＊

李婵

（深圳技师学院 中德智造学院，广东 深圳 518116）

“气压传动”是技工院校机电类专业一门理论与实操相结合的核心课程。由于学生基础薄弱，采用传统课堂教学方式难以取得理想的教学效果，研究引入了基于微课程的翻转课堂教学模式，激发了学生的学习兴趣，提高了教学效率，为解决技工院校“气压传动”课程存在的问题提供了一种思路和解决方案。

“气压传动”；微课程；翻转课堂；教学效果

随着信息技术的发展以及智能终端设备的普及，人们已经进入了一个全新的信息时代，只要拥有网络和终端设备，人们可以随时随地聊天、看电影。而这种“随时随地”的特点促使人们更愿意接受碎片化的信息，因而微信、微视频等已成为日常生活的主流。当然人们将这些资源应用到学习中来，也就有了微课程。这是学习方式的一种重大变革，它使学习延伸到人们生活的所有时间和空间，让学习无处不在。在学生知识的获取方法、学习资源的类型、教师的教学方式、师生的互动方式等发生着巨大变革的今天，学校课堂教育作为形成正确价值观念、传递科学知识、培养专业技能的主要途径，也应加入时代潮流，引入新的教学模式。

1 微课程与翻转课堂介绍

微课程的雏形最早见于美国北爱荷华大学LeRoy A.McGrew教授所提出的60秒课程（60-Second Course）以及英国纳皮尔大学T.P.Kee提出的一分钟演讲（The One Minute lecture，简称OML）[1]。印度裔美国人SalmanKhan利用电脑录屏软件拍摄微视频以帮助表妹学习数学，并于2007年成立了非营利性的在线开放课程网站——可汗学院，在网站系统中，学生和教师可以共同使用课程网站，并且学生在学习的过程中，系统会帮助其生成一个知识地图，帮助学习者了解自己的学习掌握情况。可汗学院的成功经验使世人看到了微课程的广阔前景，从此，微课程成为研究与实践的热点[2]。在中国，广东省 2010年建设了“广东省名师网络课堂”，深圳市自2010年开始推广微课程资源，逐步覆盖全市中小学各学段学科，与教材同步，形成系列化的优质课例视频资源库。天津市电化教育馆陆续摄制了小学四五年级开设的“硬笔书法”和“软笔书法”课程并应用。随之，铺天盖地的微课程设计比赛，掀起了微课程研究与实践的 高潮[3]。

微课程具有容量小而精、时间短、自足性、基元化和便于传播学习等特征，可以满足学生对不同知识点的按需选择学习，既可以在现实课堂上正式学习，也可以在网络上非正式学习，既可查缺补漏，又能强化巩固知识[4]。但微课程的学习者只是简单地观看和接受，缺乏学习者与讲授者之间的互动，不利于学生的发现学习，对学生能力的发展不利。而且单用微课程缺乏相应的学习检测体系，无法及时了解学生的学习反馈。

而翻转课堂作为一种新兴的教学模式，它将“知识传递”过程放在课堂外，学生借助于教师制作的教学视频和开放网络资源自主完成知识的建构，而课堂则成为他们完成作业、探讨问题或得到个性化指导的地方[5]。可使微课程与翻转课堂两者结合，微课程为翻转课堂提供课下知识获取途径，翻转课堂则让教师更了解学生的知识掌握情况，实现精准 指导。

2 技工院校“气压传动”课程的特点

“气压传动”是技工院校机电类专业的一门理论与实操相结合核心课程。本校“气压传动”课程的教学近年来进行了一系列的教学改革，如采用理实一体化的方式、项目驱动的方式。这样的改革方案在一定时期内取得了一定的教学成绩，但由于学生基础薄弱，如果花费大量时间讲解理论知识，势必大大削减实操课程的时间，影响教学效果。如果撇开理论着重实操，学生一知半解，收效甚微。在这种情形下，笔者探索采用微课程的翻转课堂的教学模式，为解决技工院校“气压传动”课程存在的问题提供一种解决思路和方案。

3 “气压传动”的翻转课堂教学模式

美国富兰克林学院的Robert Talbert基于自身翻转课堂的教学经验，将翻转课堂实施分为课前和课中两个部分。课前观看教学视频、进行针对性的课前练习；而课中则是快速少量的测评、解决问题、促进知识内化、总结反馈。基于“气压传动”课程理论是实操的综合特点以及笔者以任务为驱动项目课程的授课经验，本研究设计出适合于“气压传动”课程的翻转课堂教学模式，如图1所示。

图1 “气压传动”课程的翻转课堂教学模式

以学生为主体，以教师为主导，本着利用微课程的翻转课堂的精神，将教学过程分为课上和课下（包含课前预习和课后拓展两个阶段）两个部分，下面详述该教学模式的实施方法。

3.1 课前预习阶段

在课前预习阶段，教师作为主导者，分析学情和教学目标，理清教学重点和难点，依据相应的识点和技能点，检索教学资料，录制教学视频，编写测试题目。将一系列微课程资料上传云教学平台，并下达将要在课堂实施的项目任务。学生作为学习的主体，可根据自身的学习能力及课余时间，通过一次或者多次观看教学视频来学习相应的知识和技能，并通过测试题目检测学习效果。同时，学生可以在线向教师发起提问，教师给以答疑，并可在后台监测反馈数据，来了解学生学习情况，分析学生学习过程中存在的问题，必要时发起群体讨论。

3.2 课上知识内化

教师根据课前预习情况，讲解本次课程重难点，并引导学生学以致用，组织学生分小组讨论任务实施计划、任务实施操作，展示成果，并给学生提供个性化辅导。而学生在课堂上通过小组讨论、协作的方式，完成具体的项目任务，从而达到知识和技能内化的目的。

3.3 课后知识拓展

教师根据各小组学生的课堂表现引导学生课下自主探究，交流协作，完成学习报告，并对学生的学习成果进行评价。学生的学习报告不仅可以培养学生梳理所学知识，总结汇报的能力，优秀的学习报告还可以扩充微课程资料的资源，提供给其他小组共同学习。

4 “气压传动”课程的翻转课堂教学设计与实施

以“气压传动”课程气动送料装置的回路设计项目为例，来说明基于微课程的翻转课堂教学模式的设计与实施过程。本次任务的情境：我校的校企合作企业某自动化设备公司有一批手动供料设备需要改造升级，现委托我校电气自动化俱乐部，根据厂方提供的送料装置示意图，完成送料装置的安装与调试。

将教学环节分为课前、课上、课后三个阶段，如表1所示，围绕送料装置的安装与调试这一任务，教师课前设计微课程知识点与课前作业，课上讲解重难点，指导学生任务实施，组织学生展示成果，课后引导学生深入学习，布置和评价学习报告。学生则在教师的引导下，主动学习微课程，积极讨论合作完成任务实施并展示成果，力争做出优秀的学习报告，供大家交流学习。

表1 气动送料装置的回路设计教学方案设计

教学环节教师活动学生活动 课前教师准备并上传微课程内容：①双电控换向阀的工作原理；②先导式二位五通双电控换向阀工作原理；③电感式接近开关的工作原理及使用方法；④时间继电器的工作原理；⑤课程测试题目；⑥课前作业为完成送料装置气动回路设计并用FluidSIM软件仿真①学习在线平台微课程内容；②完成课程测试题目；③完成课前作业 发起讨论话题/解答学生疑问发起提问/讨论交流 课上根据课前反馈，重难点讲解重难点学习讨论，知识强化 组织小组完成任务计划和任务实施巡回指导完成任务计划和任务实施讨论合作 组织学生展示成果展示实施成果 课后根据课堂表现，引导学生深入学习自主探究，交流协作 布置学习报告完成学习报告，并提交 评选优秀报告，上传在线学习平台各小组交流学习

5 总结

以“气压传动”课程为载体，将微课程与翻转课堂结合，拓展了学生学习的时间与空间，可以大大提高课堂教学效率。将获取知识的过程安排课堂之外，课堂上着重组织学生实施项目任务、成果展示等，极大地激发了学生的学习兴趣，让学生由被动变主动，学习效果显然得到提高。给学生布置学习报告的任务，一方面可以提高学生梳理知识和总结汇报的能力，另一方面可以完善微课程资料。同时也让学生看到自己的作品选入到大家的学习资料中，激励他们自主学习的内动力。当然，仍需从更多角度、更多方式来完善教学过程，这将是进一步研究的内容。

［1］关中客.微课程［J］.中国信息技术教育，2011（17）：14.

［2］章飞，刘丹丹.微课程研究的现状与发展趋势［J］.江苏第二师范学院学报，2015，31（3）：47-51.

［3］张中兴.微课与微课程研究进展综述［J］.中国医学教育技术，2014，28（6）：586-589.

［4］冯成安，叶频，陈绍春，等.微课程在人体解剖学教学中设计模式研究［J］.基础医学教育，2015，17（10）：909-911.

［5］丁建英，黄烟波，赵辉.翻转课堂研究及其教学设计［J］.中国教育技术装备，2013（21）：88-91.

TH138

A

10.15913/j.cnki.kjycx.2020.08.040

2095－6835（2020）08－0096－02

深圳技师学院校级教研项目“《气压传动及其控制》课程教学视频开发及应用研究”（编号：1912035）

李婵，女，硕士，研究方向为机电一体化教学与研究。

〔编辑：王霞〕