【摘要】在我国的教育体系不断完善的情况之下，传统的初中英语课堂教学模式已经不能满足学生多样化与个性化的学习需求。基于此，初中教师必须要以客观、全面的眼光来看待当下的英语教学问题。结合学生的综合素质和学习需求对实际的教学内容进行有效的优化整合，并在课堂教学过程中引入全新的分层教学理论。这样不仅能够更好地兼顾班级当中不同层次的学生，同时也能够确保初中英语教学的整体效果能够得到全面的提升。

【关键词】分层教学理论;初中英语;教学策略;影响研究

【作者简介】于红亮（1975.04-），汉族，男，江苏扬州人，扬州市江都区育才中学，高级教师，英语教育，本科，研究方向：初中英语教学与研究。

一、初中英语教学中的分层教学理论与教学影响

分层教学理论提倡将学生作为整个教学中心，充分地根据学生的各方面学习情况和发展情况来进行课堂教学方案设计。遵循因材施教、因人制宜的原则，为学生预留足够的交流讨论空间，引导学生从不同的层次和角度入手来进行英语学习和探究。也可以在充分了解学生的英语学习问题之后，参考一些先进的分层教学案例和经验，结合本班学生具体情况来选择高效、快捷的教学方式，引导学生进行多样化和个性化的英语课堂学习。在更好地满足学生的多样化和个性的需求的情况之下，尽可能为学生提供更加良好的初中英语课堂教学体验。

但在实际教学中，受到以往的教学观念和教学思想的影响，大部分教师习惯于根据自身的经验来开展英语教学，引导学生对相关的单词、语法等知识点进行死记硬背。这样一刀切的教学模式会使学生对英语产生较为严重的抵触和厌倦。而在引入分层教学之后，教师可以根据学生的兴趣来进行教学内容的整合与划分，引导不同层次的学生从自身感兴趣的方面入手来进行学习，并为学生提供具有趣味性和针对性的教学指导。在此学生快速掌握相关的英语知识点的同时，使学生更好地感受到英语学习的魅力和内涵。另外，教师还可以在将学生划分为不同层次之后，结合实际的英语教学目标为学生营造较为良好的英语学习氛围。对以往的英语单词、语法、阅读教学模式进行有效的调整，根据学生层次来进行教学内容的规划，引导学生由浅入深、由易到难地进行英语学习和练习。这样不仅能够打破传统的初中英语教学的局限和弊端，同时也能够促使学生形成完善的英语知识体系和思维体系。

二、在初中英语教学中全面应用分层教学理论的有效措施

1.确定学生层次和分层目标。在开展英语课程教学之前，教师需要对以往的课程教学经验进行全面的总结，采取科学的方式和学生进行沟通交流，或根据分层教学理论来开展一系列的调查问卷或者课堂测试，引导学生提出一些对传统英语课堂教学的意见和看法，综合地对相关的数据进行整理，以此为参考进行学生层次的划分。A层次学生英语学习主动性和积极性较高，自身具有一定的英语学习基础和学习能力。B层次学生能够掌握基础性的知识，但自身的学习能力和语用水平的有待提升。C层次学生的英语基础十分薄弱，本身缺乏英语学习动机，对新事物和英语知识的接受能力相对较低，且存在一定惧学和厌学情绪。

然后，教师再根据学生的层次来制定与之相匹配的课堂教学目标，有针对性地引导基础薄弱的学生进行英语单词、短语的学习。对于英语综合能力一般的学生，可以适当地调整教学目标的难度，引导学生不断进行英语阅读和练习。而对于英语成绩和学习能力较好的学生，可在现有基础上提升教学难度，引导学生进行拓展阅读和写作练习。

2.引进多样分层课堂教学方法。教师必须要转变传统的“优生优待”的课堂教学模式，在综合考虑不同层次学生的学习需求之后，有针对性地引入具有较强指导性和科学性的分层教学方式。针对C层次学生，教师可以在课堂当中利用幻灯片或者PPT课件来引导学生进行学习;针对B层次学生，可以为学生构建与教学水平相适应的情境，引导学生在此氛围之下不断进行探讨研究;针对A层次学生，可以提出一些与课堂内容相关的话题，让学生从不同的层次入手来进行讨论，鼓励学生不断进行拓展阅读和深入探究。在这一过程中，可根据课堂教学反馈情况来进行教学方式的调整，采取有效的措施解决不同层次学生学习过程当中存在的问題，并根据课程教学目标和教学标准来对学生进行相应的指导和辅导。

例如，在进行“7B Unit 3 Welcome to Sunshine Town”的教学过程中，老师可以在课前制作电子教学卡片，引导C层次的学生认知mine， pizza， local， subways， famous， postcards， paintings， hotels等单词，利用生动的图案来全面激发学生的学习兴趣，让学生根据英语录音来进行单词朗读和拼写练习，并设置word challenge， phrase challenge。针对B层次的学生，教师可以利用电子教案引导学生进一步开展语法和句子的学习，为学生构建“Welcome to Sunshine Town”的场景，引导学生参考自己的英语学习经验进行阅读。对学生进行有效的指导和引导，使学生能够更好地掌握阅读方法和交流方式，并通过sentence making contest， reading question and answer来检验学生的学习成果。针对A层次学生，可在学生掌握了上述的知识之后创设“I have a friend coming to see me.”的语境，引导学生以此为切入点来进行对话练习。也可以为学生设置“Welcome to （city name）”的话题，让学生自主选择自己喜欢的城市，如Shanghai， Suzhou， Beijing等，通过阅读文章或者上网查询的方式来了解一些与这些城市有关的资料。如，在进行Welcome to Beijing的介绍过程中，学生可以用英语描述Beijing National Stadium、Palace Museum、 Beijing Roast Duck等，也可以让学生参考材料来进行实际的英语写作练习。

3.构建全新的分层评价标准。在将分层教学理论引入到实际的初中英语教学过程中之后，以往的统一式评价标准往往难以满足不同层次学生的考核要求。在此情况之下，教师就需要充分考虑学生之间的个体差异，为学生制定具有较高针对性和适应性的全新评价标准。严格地对学生的作业进行批改，提出作业过程当中存在的问题，为学生的自我完善和后续学习提供有力的依据。也可以在完成每一单元教学之后，为学生安排针对性的单元测试，详细对学生的考试情况进行记录。学期末，系统地对学生的能力提升情况和学习过程进行评估和考核。此外，教师还可以让学生定期进行自评，或让小组成员进行互评，也可以引导小组与小组之间的成员进行多元性评价，将相关的评价结果记录在评价表中，再由教师对学生的评价数据进行全面的统计。将不同形式的评价结果进行对比之后，对现有的英语分数比较标准进行不断的完善。另外，教师需要将学生的课堂参与度、日常表现、作业完成情况、兴趣特长、英语活动参与情况、课外实践活动表现等纳入整体的考核评价体系当中，根据不同的情况制定科学的评价细则。以公平公正的姿态对待每一个学生，为学生提供具有较强指导性和引导性的意见，引导学生利用各种有效途径和方式来提升自身的英语综合水平。

三、结束语

在课堂中，教师如果继续采取过去传统课堂“一刀切”的教学模式，对所有学生都采取同样的教学方法，显然不能满足不同學生对学习的需求。综上所述，在开展实际的初中英语分层教学过程中，教师必须要树立全新的生本教育理念，以学生的英语核心能力培养为主要依据，科学合理地进行分层课堂教学目标的设计，并结合课堂教学进度来制定具有较高针对性和执行性的课程教学方案，以此为导向来引导学生进行英语学习和实践练习。与此同时，教师还必须要充分掌握英语教学的重点和难点，结合学生的层次特性来构建分层教学情境，利用多样化的教学方式来引导学生进行相关的学习。也可以在考虑学生的学习进度和理解能力之后，有针对性地开展一系列的分层合作探究学习任务，并用全新的标准来对学生进行评价和引导。这样不仅能够全面提升学生的学习主体性和主动性，同时也能够为分层教学理论在初中英语教学过程中的全面应用奠定良好基础。

参考文献：

[1]吴微微.试析分层教学法对初中英语教学的影响[J].成才之路， 2019（18）：27.

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[3]兰源军.分层教学模式在初中英语教学中的实践策略[J].中国校外教育，2018（10）：110+113.