柳阳

体验式教学，即教师创设各种情境，让学生通过多感官学习法实现认知、情绪和意志的自行体验与建构。笔者经过多年的教学实践和探索，总结出如下三种体验式教学模式。

一、情境——问题探究——拓展式

该教学模式主要包括四个环节：①课前预设，情境铺垫;②情境导入，激发兴趣;③问题引领，感悟细节;④情境拓展、升华主题。

以人教版高中英语选修六Unit 3 HIV/AIDS Are you at risk？教学为例12月1日是World AIDS Day（世界艾滋病日）。上课前一天，笔者请班上几名心灵手巧的女生制作了一些红丝带。她们在制作的过程中询问红丝带的由来和意义，知道了笔者将给大家带来一堂特殊的课，心中充满了期待。上课伊始，笔者左胸佩戴红丝带，精神饱满地走进教室。学生一下子被鲜艳的红丝带吸引住了。老师今天为什么要佩戴红丝带呢？有学生指出：因为今天是12月1日，是世界艾滋病日（Because today is December 1st， World AIDS DAY！）。笔者顺势引导：“如大家所知，今天是特别而又有意义的一天。戴上红丝带，我就是艾滋病大使，我将带领大家更好地去了解艾滋病。

这是一份防治艾滋病的宣传海报，由三句话组成。第一句话解读HIV病毒和AIDS的联系以及HIV病毒的传播途径;第二句话是预防HIV病毒和AIDS的方法;第三句话是纠正人们对HIV病毒和AIDS的误解。如何让学生不仅领会海报的内容，更体会到它的意义？笔者分别设置了不同的问题情境，呈现问题如下：1.What is HIV？ 2.How does HIV harm peoples health？3.What is AIDS？ 4.How does HIV spread？ 5.Is there a cure for AIDS and HIV at the moment？ 这样的情境使原本抽象的科普知识变得简单易懂，让学生在情境中了解了HIV病毒的传播途径和预防AIDS的措施。

在情境拓展环节，笔者出示图片——艾滋病爱心大使彭丽媛女士喂食艾滋病孤儿的公益海报。图片给学生传递了以爱和关怀为主题的信息，由此引发讨论和思考：作为青少年，我们该怎么帮助感染了HIV病毒或艾滋病的人呢？由于在之前的几个环节，有关HIV和AIDS的背景知识已被充分解读，语言和信息的输入得到相应的积累，再经由热烈讨论后，学生较顺利地运用所学所悟进行了表达。

二、情景——案例探究——互动式

该教学模式主要包括三个环节：①生活案例，情境引入;②实例探究，互动合作;③分享交流，归纳方法。

以笔者听过的一节数学函数建模课为例，上课伊始，教师引入实际案例：淘宝网让我们的生活和互联网联系紧密。实现交易额从0元到1万亿元的突破，淘宝平台走了9年。从2008年开始淘宝网进入了一个高速发展期，2008年交易额约为1000亿元，2012年为1万亿元，2016年为3万亿元。淘宝的新的战略目标是：从1万亿元到10万亿元。据此设置了以下四个层层深入的探究问题：1.淘宝2008年交易额约为1000亿元，2012年1萬亿元，2016年3万亿元。（1）从2008年到2016年，淘宝网的年销售额的年平均增长率为多少？（2）如果以2008年到2016年的年平均增长率发展，你能建立一个反映未来几年淘宝网的年销售额的发展模型吗？利用你的模型预测多少年以后淘宝网的年销售额达到10万亿元。2.李明去年大学毕业，来到淘宝一家大型数码网购公司。他的工作是负责一款相机的销售。这款相机的进价为2000元，销售价为2800元时每月可销售100部。如果促销，每降价50元，月销售量可增加10部，请你帮李明定价，如何定价，才能使得利润最大化？3.年末，李明所在的数码网购公司为了激励员工，按年销售额发年终奖。根据以往的奖励模式，在年销售额达到50万元时开始进行奖励，在以往的奖励中，奖金与年销售额的关系如下表：

[年销售额（万元） 50 100 150 200 250 300 400 500 600 700 800 奖金（万元） 4.32 5.51 6.17 6.78 7.02 7.51 7.95 8.12 8.45 8.69 8.91 ]

（1）根据以上数据，请你估计当年销售额达到1000万元时，奖金为多少？用什么方法解决？（2）站在公司的角度，奖金总额不能超过年销售额的10%，这一奖励方案合理吗？4.这个奖励方案实施以后，立刻调动了员工的积极性，企业发展蒸蒸日上，但随着时间的推移，又出现了新的问题，员工缺乏创造更高年销售额的积极性。为了实现更高年销售额的目标，公司决定调整模式，如何调整才能既保证公司的利益，又能激励员工呢？

本节课以学生熟知的淘宝网上购物这一经济生活背景切入课题，从学生熟悉的生活情景出发设计数学问题，让学生体验到数学原来是可以贴近生活且丰富多彩的。

三、情境——设计探究——反思式

该教学模式主要包括三个环节：①创设情境，学生体验;②课堂展示，分享感悟;③总结反思、评价提升。体验式学习理论语境下的反思，是指对直接经验的转换，它既包括对经验的概括、归纳与提升，也包括对学习过程与结果的评价。

以笔者听过的一节高一政治课《企业的经营》教学为例。在学生学完有关企业的知识后，教师让学生小组合作设计一家未来的公司。小组活动极大地激发了学生的参与热情，大家在相互合作中体验到了公司经营的诸多方面和合作的快乐。最后，小组合作展示出一个又一个公司，如“您的私人裁缝”“动感咖啡屋”“佩奇宝宝托儿所”“鲸歌漫刊工作室”“安布雷拉医药公司”“四个人公司”等。小组成员一起设计了包括企业的名称、经营范围、经营策略、组织机构等，有的组还设计了精美的logo。学生体验了一个公司筹划的过程，很有成就感。

接着，教师播放了阿里巴巴集团从开始创立到艰难融资创业，再到在美国成功上市的画面。在激烈的市场竞争中，阿里巴巴集团为什么能不断发展壮大，教师引导学生开展了一系列反思：1.（连续反思）一个公司发展壮大是不是一帆风顺呢？2.（关联反思）阿里巴巴集团是如何做到的呢？能否将这些成功的经验照搬到我们小组的公司呢？3.（挑战性情景化反思）将来如果真的有机会去实现这个公司梦，还要考虑哪些情况？

这样的教学拉近了学生与课本知识的距离，让学习变得很轻松愉悦。

（作者单位：武汉市弘桥中学）