顾芹

新课程改革以来，为了追求语文课堂教学的高效，我们一直在强调“简约朴实”“平平淡淡教语文”。一些看似“花哨”的形式成了“删繁就简”的旁枝末节，“返璞归真”变成了“循规蹈矩”。殊不知，教语文的方法是丰富多样的。在教学实践中，笔者密切关注部编教材的人文主题和语文要素，将“微”项目学习引入课堂进行了尝试。在有限的课时内，设计真实的情境，搭建有效的支架，使学生在多元化的学习实践中，既能轻松活泼地“学语文”，又能潜移默化地“学做人”，从而提升语文素养，培育健全人格。

一、参照电视“微”创意，点亮语文课堂

在语文教学中，我们要努力创造轻松和谐的教学情境，激发学生的兴趣，实现寓教于乐。结合文本的特点，我们可以参照电视节目中的“星月对话”“立场”等访谈形式，变单一的师生问答式教学为以学生为中心的“记者招待会”。让学生自由组合，通过面对面的对话，探究被采访者内心真实的想法。例如，在学习《幸福是什么》一课时，笔者就开展了“访谈对话”的微项目学习活动，首先指导学生完整地复述故事，接着让学生小组合作竞选小记者，设计采访的问题，分别采访牧童、青年和智慧的女儿。

（片段一）记者：牧童，你好！听说你和同伴们在树林里挖了一口井，让老泉重新涌出了汩汩清流。能谈谈当初你们是怎么考虑的吗？

牧童1：我们看到那口老泉已经快枯竭了，心里很着急。树林里的花草树木需要泉水的滋润，动物需要泉水来解渴。没有了泉水，它们怎么生活？有了泉水，树林里的一切才会生机勃勃。

记者：你们为了挖井和清理枯枝败叶，付出了很多辛劳，真是树林的功臣。

（片段二）记者：医生你好！请问你找到幸福了吗？

青年：我找到了幸福。幸福很简单，给病人治病，让他们恢复健康，这就是我的幸福。作为救死扶伤的医生，我以后还要帮助更多的人解除病痛，使他们拥有健康的身体。

记者：您这种无私奉献的精神真是可贵啊！

（片段三）记者：智慧的女儿，你好！请问什么才是真正的幸福？

智慧的女儿：幸福就是用自己的辛勤劳动，尽自己的义务，做出对人们有益的事情。幸福就是给予，是付出，是无私奉献。

这样的“访谈对话”，不但尊重了学生的个体体验和感受，而且实现了语言和精神的同构共生，真正实现了以人为本、育人育德。

二、链接生活“微”资源，丰盈语文课堂

为了引领学生在语文学习中提升语文技能，形成正确的价值导向，笔者结合学生的生活实际，开展了“我手抒我心，我口述我思”的微项目活动。以读促写，以生活来丰富写作内容，指导学生真实地反思生活，自由地抒发情感，从而懂得发现美，乐于创造美。例如，学习了《巨人的花园》一课，有的学生写下了《那颗金子般的心》，热情地刻画了身边的一位虽智力低下，但善解人意、充满爱心的女孩形象;学习了《父爱之舟》一课，有的学生写下了《父亲的脚步》，记叙了父亲每次下班回来时，脚步声总是疲惫中又透着欢快，让小作者难以忘怀;学习了《我变成了一棵树》一课，有的写的是《我变成了一朵云》，大胆地想象了自己变幻着千奇百怪的模样，跟风婆婆一起保护碧水蓝天的故事;还有的写下了《我是猫》，別出心裁地记叙了自己与狡猾的老鼠斗智斗勇的离奇经历，最终又跟老鼠化敌为友了，读来妙趣横生。这样的练笔看似随文仿写，但并不是机械模仿，而是学生在领悟文本写法、聚焦语用之后的创新之作，是学生联系自身实际后谱写的生命乐章。链接生活“微”资源，不仅有助于提高学生观察和体悟生活的能力，发展学生的创新思维，还能无痕地进行美的教育，使学生的心灵得到洗礼，精神世界获得提升。

三、设计科技“微”活动，延展语文课堂

一年一度的“科技节”活动开幕了，学校要组织开展“科技点亮生活，创意精彩童年”的活动。三年级有些学生犯愁了，在他们眼里，科技就像嫦娥飞天一样遥不可及，怎么开展研究活动呢？我告诉他们，其实科技离我们的课堂很近，与我们的生活息息相关。只要我们留心观察，激发丰富的想象，就能像科学家一样在奇思妙想中迸发智慧的火花。于是，我引导学生结合“科技节”的要求，联系语文课上所学的内容，自主设计了“纸的世界”“桥见”“花语”等微项目学习活动，学生的学习动力被有效激发，活动的方式多种多样，展示的内容更是充满智趣。

（一）“桥见”微项目学习活动的课前预学单

生活中，随处可见桥的身影。“一桥飞架南北，天堑变通途”，桥给我们的生活带来了很大的便利。

1.与“桥”初见，你对桥了解多少？对桥最感兴趣的是什么？

2.通过搜集阅读有关“桥”的资料，你获得了哪些知识？

3.关于“桥”，你又产生了哪些奇思妙想？

（二）“桥见”微项目学习活动的课堂导学单

1.浏览“桥”之名：搜集了桥的有关信息，你记住了哪些有趣的桥名呢？

2.积累“桥”之语：小组合作交流搜集到的有关桥的成语、歇后语或是精彩的传说故事，读一读，记一记。

3.了解“桥”之史：一座桥，承载着历史与未来。你了解了哪座桥的沧桑巨变？你觉得它的历史魅力又在哪里？

4.创新“桥”之作：

（1）学完了《赵州桥》，你能根据文中的描述，给赵州桥画一幅反映其特点的写真图吗？

（2）如果让你设计一座心目中的桥，你想怎样设计？给它制作一张名片吧。

5.抒写“桥”之事：

（1）假如你就是一座桥，会怎样向大家介绍自己呢？

（2）在与“桥”的亲密接触中，你有哪些难忘的经历？拿起手中的笔，写一写访桥的过程、画桥的欣喜、制桥的酸甜……

通过一系列别开生面的微项目活动，将语文与其他学科有机整合。师生一起探索、学习、传播、创造，在循环往复中增长知识，在多元实践中拓宽思维，在协作共生中学会交往，在尝试挑战中锤炼意志……微项目学习，成了一座为学生铺设成长大道的智慧之“桥”。

四、开展群文“微”阅读，夯实语文课堂

为了让语文课堂真正成为素质教育的主阵地，我们不但要挖掘文本中的教育资源，还应注重教材、学生与课外阅读之间的关联，研究如何借助群文阅读，提升学生的语文素养，培养高尚的道德情操。笔者在平时的课堂教学中进行了群文阅读的尝试，并努力使之成为语文阅读的常态，为学生的全面发展奠定基础。

部编语文教材三年级下册第二单元是一组寓言故事，单元主题是让学生明白寓言是生活的一面镜子，通过读寓言故事，明白其中的道理。教学中，可以通过开展群文阅读的微活动，引导学生发现并掌握寓言这类文本的内在规律，掌握寓言的特点，领悟阅读的策略。如学习《守株待兔》一课，可以补充阅读《南辕北辙》《揠苗助长》等我国古代经典寓言，引导学生“借助连环画，读懂小故事”“创编连环画，领悟大道理”;再如《陶罐和铁罐》《北风和太阳》这类寓言的特征是在对话中比较人物形象，凸显寓意。教学中可适时开展“对话式”寓言故事的群文阅读，补充阅读《骆驼和羊》《小木舟和大轮船》等寓言，在分角色表演中发现提示语的秘密，感知人物的不同特点，体悟“尺有所短，寸有所长”的道理。有了群文阅读的加盟，语文课堂就不仅仅是增学问、广识见的地方，更是养灵性、促心育的场所，师生在润物无声中同呼吸、共生长。

顾 芹   江苏省海安市实验小学，一级教师。