王海芸

摘 要 由中职合并升格而来的高职院校，需要用科研来进一步提升院校自身的综合实力，如何在实际工作中坚持教学与科研并举，切实提升学校科研能力、解决科研短板，对高职院校的长远发展至关重要。笔者结合自身的工作经验，从科研管理以及教师队伍两个层面，对此类背景的高职院校科研工作的现状进行分析，有针对性的提出提升科研能力的对策和建议。

关键词 高职院校 科研能力 科研管理

中图分类号：G644                                   文獻标识码：A    DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2020.02.005

How to Improve the Ability of Scientific Research in Higher Vocational

Colleges Transferred from Secondary Vocational Colleges

WANG Haiyun

（Scientific Research Department， Sichuan Railway College， Chengdu， Sichuan 610000）

Abstract Higher vocational colleges， which come from the combination and promotion of secondary vocational schools， need to use scientific research to further improve their comprehensive strength. How to adhere to the combination of teaching and scientific research in practical work， effectively improve the scientific research ability of the school， and solve the short board of scientific research is crucial to the long-term development of higher vocational colleges. Combined with my own work experience， from the two levels of scientific research management and teachers， the author analyzes the current situation of scientific research in higher vocational colleges with such background， and puts forward countermeasures and suggestions to improve the scientific research ability.

Keywords higher vocational college; scientific research ability; scientific research management

我国高职院校大多由原来的中职院校合并升格而来，基于升格后亟需全面提升自身发展的多种因素和较大压力，高职院校越来越重视科研工作，将提升科研水平和实力作为一项长期工作、系统工程来抓。但绝大多数中职院校的科研基础较为薄弱，由中职转为高职的院校在提升科研能力的过程中，面临较多特殊难题，如何将有限的人力、财力集中，形成优势开展科研工作，需要采取一系列具有针对性的合理措施。

1 中职转高职院校提升科研能力面临的主要难题

1.1 从中职转高职院校的科研管理来看

第一，管理机制不够健全，管理制度不够完善。中职学校以教学为主，校内政策主要针对教学工作，对科研没有硬性要求，与科研相关的政策较少。这就导致由中职升格为高职的院校跨入高等教育序列后，要按照高等教育的要求治校办学，抓好科研的必要性和重要性日益突出，但科研管理工作刚刚起步，管理机制仍处于探索阶段，管理制度不完善甚至缺失，学校对科研工作缺乏宏观指导，科研评价体系不完善，管理制度不到位或缺失，对教师的科研行为缺乏引导和规范、科研能力提升缺乏规划。

第二，科研信息难以满足需求。中职学校长期对纵向科研项目的申报信息关注度低，获得相关信息的渠道少，这些情况在中职转高职院校中仍然普遍存在。有些中职转高职院校保证了全面获得科研申报信息，但往往自身的科研实力和教师的科研水平达不到科研申报要求，因而导致许多科研申报信息不符合广大教师对科研信息的需求，这就导致学校所获得科研申报信息缺少针对性、引导性、激励性。

第三，科研服务、监管能力有待提升。中职转高职院校会设立或者完善科研管理专门机构，但部分学校将科研工作隶属于其他部门统一管理。而设立独立科研机构的学校，人员多是新入职或是从其他岗位调转过来的行政人员，较少接触科研管理工作，缺少科研相关知识，相关培训和指导无落实，难以精准、及时、有效地为广大教师的科研工作提供帮助。其次，科研管理人员对部门定位的不准确、目标不清晰，使科研管理人员缺少服务意识，在工作上出现懒政现象，仅是维持部门的常规运转、完成上级领导布置的任务，忽略了教师的需求、不积极主动的询问教师对科研管理过程中意见，不能适时调整、改革管理方式，以及对科研项目、科研经费、科研成果监管不足，使学校、科研管理能力得不到提升。[1]

1.2 从中职转高职院校的教师情况来看

第一，教师存在科研短板。中职转高职院校的教师主要有三个来源，分别是中职时期的教师、从企业过来的专业技术人员和新入职的应届毕业生，绝大多数教师对科研不够重视，在科研方面存在短板、科研水平参差不齐。首先，中职时期的教师多以教学工作为主，有比较丰富的教学经验，具备较强的教育教学反思能力，但往往在长期的中职教学中形成定向思维，把课堂教学作为主要工作，研究目标的选择多局限在学校内面向专业课程的教育教学改革或是学生管理层面的问题，缺少科研方面的积极性、拓展性，与专业的科研素养、较高的科研能力相比，还有较大差距。其次，原企业技术人员的专业技术过硬，面对学生的实践教学经验较为丰富，但研究目标要么是现有的技术如何应用到实践教学中，要么是如何对面向学生的实践教学进行数据分析，科研前期准备工作往往不够完善，不仅难以提出可行性较强的研究思路和研究方法，而且难以实现技术开发和应用等层面的创新。最后，刚入职的毕业生，经过撰写学位论文的锻炼，对研究方法和科研前期准备工作的认识较为准确和全面，但由于缺少实践经验，研究多偏向理论型，研究兴趣、研究范围、研究成果的实践性和实用性不够强。

第二，教师缺少团队意识。中职转高职院校的教师，通常比较善于把自己的工作经验转化为论文发表，较少与他人进行科研合作。中职转高职院校的部分教师作为课题组成员参与一些科研项目，但承担项目负责人的教师人数非常少，缺少申报和主持科研项目的经验。比如，有的教师在填写项目申报书的经费预算时，常常出现劳务经费占比过高，经费支出条目和科研项目没有关联性等情况;虽然列出项目组成员，但没有明确的任务分工，导致项目研究任务由负责人“一肩挑”。

第三，教师对科研的认识不足。联合国科教文组织对科学研究作了如下定义：凡运用科学的方法，产生新知识的，具有创造性的活动，就是科学研究。所以科研就是在一个领域不停的探索和创新，将自己的想法用科学手段证实它的可能性，将想法变成实物或是理论，使它可以服务学校、企业和社会。一方面，在中职时期，学校对教师没有规定确切的科研任务。另一方面，中职院校升格为高职院校后，学校的科研管理存在不规范性甚至随意性。这些因素导致中职转高职院校的教師，科研意识不强，科研积极性不强，科研持续性不强。在中职转高职院校的广大教师中，科研目的功利性较强，把评职称作为科研动力和科研目的，导致科研立足点不是基于学校的专业建设、学科建设，也不是为了学校的科研发展、实力提升，更不是要促进社会科技进步。因此，有的教师一旦评上自己想要达到的职称，就不再做科研;有的教师科研选题多选择已有的研究成果，试图以其他验证方式再次验证其正确性或实用性，因而导致选题意义与实际需要脱节较为严重，出现三脱节现象：与高等职业教育发展脱节、与教学脱节、与社会需求脱节。[2]更有部分老师认为科研无用，教师首要任务应是教学，搞科研、做项目无疑对其是额外负担。

2 中职转高职院校提升科研能力的对策思考

2.1 健全科研机制，完善科研系列训练

第一，用机制促进学校科研发展、鼓励教师申报。中职转高职院校应尽快建立科研管理、经费管理以及科研奖励等相关制度，建立学术委员会，为学校的科研项目提供监管机制和激励机制，激发教师的科研兴趣和积极性的同时加强规范性。引入知网、万方等资源平台，为教师提供获取文献资料的途径。严格把关重点项目的申报，重点项目定位应是基于学校发展、专业建设或该领域主流研究方向;把控一般项目、青年项目的研究方向，在不脱离专业和社会需求的基础上，让教师自选研究方向;对科研经费设置合理的标准，联合财务、审计等相关部门加强经费支出的监管;对研究成果设定相应的标准提高院级科研项目的品质。

第二，组织科研管理人员到其他学校交流合作。支持科研管理人员“走出去”，了解其他高职院校的科研发展规划，借鉴有益经验，鼓励学以致用，参加科研管理的培训，提高对科研的认识。邀请其他高职院校的科研管理者“走进来”，对本校科研管理进行指导。

第三，广泛开展科研相关训练。学校要为科研管理人员提供提升专业能力的平台，加强各级科研管理部门的业务培训，不断学习科研业务知识，提升理论知识，熟悉科研申报渠道、流程，清楚科研项目和经费管理方式。加强全体教师的科研能力培训，可聘请专家到校开展科研知识讲座，或带领教师参加科研申报的相关培训，让广大教了解科研选题、项目申报书、经费预算等注意事项;在开展院级项目立项和结项评审会议时，应聘请校外专家作为评审委员，对教师课题进行专业性评价并给出合理的修改意见。

2.2 建立院级项目，深化科研团队建设

第一，组织院级科研申报。学校层面的科学制度建立后，应加快制定院级科研评审标准和评价体系，开展院级课题的申报工作，让没有接触过科研的教师在院级项目申报中，练习项目申报书的填写，熟悉科研申报流程、科研经费使用报销、科研项目结项流程等。让教师逐步通过院级课题累积研究成果，达到量到质的转变，为纵向科研项目的申报打好基础。

第二，引导教师参加科研团队。在科研过程中，适当给予科研人员一些压力，有助于实现研究目标、提高科研项目的质量。中职转高职院校可以引进科研人才，成立科研团队，鼓励广大教师参加科研团队。帮助有一定潜力的教师担尽快成长起来，在科研项目申报、实施过程中，培养其作为团队负责人的意识和能力。

2.3 营造科研氛围，培养科研综合能力

第一，营造重视科研的良好氛围。中职转高职院校应积极引导教师摆脱中职时期所形成的教学思维，通过制度设计、机构优化、荣誉奖励、榜样示范、团队合作等措施，鼓励广大教师结合自己的业务专长、结合学校的发展规划定位自身的研究领域和研究方向，推动形成学校重视科研、部门促进科研、教师热爱科研的氛围。[3]

第二，提升教师的科研综合能力。高职院校教师科研能力的构成包含基础能力、实践能力和创新能力，教师应具有检索文献的能力、收集资料和分析资料的能力、论文撰写的能力、项目申报能力、项目组织实施能力、创造性运用专业知识等。[4]这些能力的培养，要求教师把科学研究纳入自己的职业规划，在教学中加强发现和分析科研问题、研究和解决科研问题，不断提升科研理论水平和实践能力。同时，教师应当利用业余时间多收集、多学习有关专业文献，多参加学术会议，与同领域内的专家们多交流，深入了解该领域的研究现状，全面掌握最新科研动向，扩展自己的视野，增强科研创新能力，善于结合自己的所学所思确定科研选题，积极申报科研项目，认真开展科学研究，逐步提升自己的科研综合能力。

参考文献

[1] 田露.高职院校的科研管理的有效策略[J].办公室业务，2013（13）：176-178.

[2] 郑柱泉.高职院校科研工作的现状及对策研究[J].武汉商学院学报，2007.21（2）：86-89.

[3] 汪蓉.中职升格高职教师科研能力分析与提升路径构建[J].继续教育研究，2018（1）：79-82.

[4] 张铁岩，吴兴伟.高职院校师资队伍建设研究[M].沈阳：东北大学出版社，2004：209.