殷黎萍

(江苏省海门市东洲中学 226100)

一、问题的凸显

近几年，工业流程题、实验探究题一直是考查学生知识掌握与运用能力的热门题型，综合应用性比较强.考查中涉及书本知识的如操作、现象、化学方程式，大部分学生能较好地表述出，一旦要联系运用到题目中所提供的资料时，学生往往失去方向，甚至直接忽略掉这些信息，导致流程中看不懂反应原理.在探究题中只会按部就班地就提答题，探究目的不明确，无法将相应信息有效地利用，从而造成失分.归根结底还是学生对书本外信息的提炼及实验方案的设计上存在很大的提升空间.这些能力的培养仅仅通过总复习时题目的训练是不完善的，因此需要及时调整教学模式.

二、模式的转变

在不断改进的教学过程中，已经将实验尽最大可能地融入课堂.教师演示实验、学生合作探究实验的开展让学生直观地感受到了化学的魅力，同时通过对实验现象的描述与分析对知识进行了了解与深入，通过题目的巩固训练知识得到了升华，学生在基础知识的掌握上也获得了良好的成效.但久而久之，弊端也随之呈现，学生乐于做实验，但只是在老师的引导和课本实验的指示下被动着实验，并没有去思考为何进行这个实验，实验的目的究竟何在，虽然能达到操作目的，但是盲目操作，只重视结果，忽略了起点的探究让学生在面对陌生的信息和实验时手足无措，在解题时也有了……