曹成

《义务教育阶段语文课程标准》明确指出：“阅读教学中要能联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。”如何才能准确把握住、高效地赏析文本的重点句段，让学习力在师生有效的语文实践活动中得到有效提升呢？笔者听了几位青年教师对统编教材三年级上册《大自然的声音》一课的同题教学课例，体悟着老师们课堂上对学生学习力的培养，捕捉着学生们语言实践和学力发展的生成、生长痕迹，产生了一些思考。

一、 尊重学生的差异，让学力在语言体验中扎根

课堂中大部分学生都能抓住题目中的“美妙”二字，并在文本的赏析中紧扣这一关键词；也有学生觉得后文中的所有声音都被涵盖在“许多”二字中，所以这个词语才是这句话中的重点词语。不同的理解不能说谁对谁错，然而每个孩子自身的不同语言能力所带来的体悟也一定是不同的，这在某种程度上也正是不同孩子语文学力强弱的体现。注重语言信息捕捉能力培养是帮助孩子解析重点句段的第一步，也是我们孩子语文学力生长的土壤。语文教学中，我们要鼓励学生大胆汲取语言信息，捕捉关键点，指向文本中心点。这一过程中，我们要注意做到对学生差异性的尊重，更要对学生不同语言能力体验给予尊重。

二、 融合文篇意义，让学力在语意揣摩中涌动

很多学生对于关键词“美妙”的理解最初只局限于詞语本身—美妙就是美好的意思。然而在老师让学生去找“文中的什么声音让你觉得美妙”时，学生不再单一地说风、水这样简单的信息内容，而是有了更多的想法： 有的说，风翻动树叶让树叶像歌手一样发出不同的声音；有的说，水唱起歌就像开音乐会一般……学生们的思维已经跳出了词意本身，真正融入了文本之中。我们一定不能忽略文篇与语言的内在意义，只有真正将词义与词意相整合，词意与语意相融合，才能真正发展学生的语言高阶思维能力，文本内涵赏析才能有自己的深度，推动学生学习力的发展。

三、 浸入仿真情景，让学力在语境中生长

作者向我们展示了风、水、动物三个方面的声音之美。教师们也进行了教学取舍，抓住一两个点进行教学活动。通过学生发言，发现学生课堂呈现不出“不用声音的美妙”的教学效果。在课后和老师们讨论反思中，意识到学生根本未能“入境”，这种“教学带入”，怎样转化成“自我仿真性浸入”，是需要有教学智慧的。教师需要借助特定的语言环境，更需要联系学生生活实际，进行互动性转换认知，让学生自己不自觉“浸入语境”，当学生通过反复的品读，在进入心理认同的仿真性的情景预设中，渐入佳境地发现事物的描写有共性的特点—变化之美时，学生自然就能根据语境关注到“不一样”“合奏”“一起”等这些丰富的动词，也就更能体悟出在这样情境下作者用词的精妙、精当之处，就水到渠成地实现语言的赏析和思维的操练了。

四、 尝试与作者共情，让学力在语情中开花

情动于中而形于外。作者说风和水是音乐家，说动物是歌手，教师们就“美妙”一词展开，问得最多的便是： 你感受到了什么？学生对于语情的感悟慢慢由被动变为主动： 从风翻动树叶中感受到不同树叶不同季节声音的变化美；从水像开音乐会这一比方中感受到作者对水的声音的喜爱；更读出小鸟声音的美妙、昆虫的快乐等。他们感悟到不同事物声音的奇妙、美妙之处，所读出的不再是简单的句子段落，而是段落背后的情感体验。我们在解读文本时，也要以重点句段为切入点，捕捉关键词句，并进一步深入尝试作者的意图感受，力求达到字字珠玑，句句传情。透析了重点句段进行教学，才能走进文本语境，走进作者内心，感受到语言的魅力。

五、 感受文字魅力，让学力在诵读中结果

诵读环节的设计实际上正是对学生语用发展过程中“亲历”和“历练”两个环节的重视。通过反复的朗读，培养学生的共情力，是帮助学生进入到作者所创设的情境中的最佳途径。朗读的过程其实也是打开自我的认知，进入忘我体验的过程。同时，学生在朗读中也更易于将自己的感受转化为语用的实践，产生“历练”，也就是我们常说的迁移的内在需求。反复诵读，边读边想象，孩子们跟随语言文字时而成风，时而化水，时而作鸟，时而又能为小昆虫……入情入景，细细品味，外化情绪，深化情感。学生语言的内化，学力的增长也就水到渠成了。

我们要让“教学微环节研究”成为青年教师教学更有力度、实践更有方向的大平台，更要让课堂成为学生张扬个性、表达自我、发展学习力的自主成长大舞台。

（作者单位：苏州工业园区星海教育？集团胜浦实小）