吴洁 宗冠夏

小学信息技术教学，最终目的是帮助学生学会发现问题、分析问题、解决问题。Scratch软件拥有可视化的界面，脚本指令接近口语化，还能即时反馈效果，使抽象的问题变得容易理解，能让学生能产生一种自觉解决问题的意识，最终能够帮助其有效地解决问题。

一、 试玩体验，提出问题

笔者抓住小学生爱玩的心理特点，课前会让学生尝试玩一玩Scratch小游戏，玩的过程中引导学生结合小游戏的试玩体验提出问题。例如，学生在玩“穿越迷宫”这个小游戏的时候，就会思考游戏规则是什么。假如自己来设计这个小游戏，会分成几步？怎么设计小猫的行进方式是最合适的？学生通过尝试，提出了疑问，疑问引出思考，进一步激发了求知欲。

二、 巧用工具，激发欲望

针对学生的疑问，笔者让学生相互讨论，寻找解决方法。也鼓励他们利用可视化的故事框架图将需要解决的问题描述出来。通过故事框架图，学生就能自己尝试分析、理清需要的场景、角色，从而绘制好角色关系图。通过可视化方式的呈现，学生的思路会变得清晰明了，还能提升其搭建脚本、尝试规划、提升不断实践的能力。教师还可以引入“流程图”，将关键点在流程图中记录下来。学生对应流程图，搭建出相应的脚本模块，然后再将脚本累积起来，通过运行、调试不断发现问题、解决问题，最终展示成品。可视化工具的使用，帮助学生理清思路，学会思考，学会利用方案轻松解决问题，激发了学生的创作欲望。

三、 再用工具，完善创作

以“穿越迷宫”为例，引导学生把自己搭建的脚本和老师出示的角色行为框架图进行比较，让学生在比较中说出差异和想要达到的演示效果。尝试比较以后，学生可以进行自评和小组互评。说一说，自己角色搭建脚本中存在的问题，准备怎么修改，修改以后想要达到怎么样的效果；在搭建脚本时自己还有哪些创新性的想法需要尝试，最终想要达到怎么样的效果；舞台的设置是不是有需要改进的地方，如何改进才能达到自己想要的效果。在此过程中，学生也能不断地发现自我，挑战自我，完善自我。学生解决问题的能力也在进一步提升，有利于支持计算思维的开展。

四、 大胆展示，评价反馈

可以利用Scratch软件的特点，增加一个可视化的评价环节。比如，可以让学生设计“作品说明书”。制作说明书的过程就是对自己作品的一次自评，一次升华。

让学生在试玩中，从抽象开始，运用可视化的工具学会表达，构造出合理的解決问题的方案，最终实现问题解决的自动化，形成一条有序的、合理的思维轨迹，将复杂的问题通过层层分解剥离，通过可视化工具的使用，形成明确的有意义的计算思维。

（作者单位：宜兴市城北小学）