孙晓妍

一、小学语文主题阅读概念

在小学语文教学中，教师要引导学生积累字词，阅读各种文学作品，通过阅读教学拉近学生和教师之间的距离、学生和文本之间的距离，让学生和作者产生共鸣，让学生学习表达，提升阅读能力。

什么是主题阅读呢？其实就是以教材为基础进行有效拓展，教师要有效整合教材内容，按照主题进行归类，并选取具有丰富内容的课外材料，以一个单元为单位进行备课与授课。通俗地讲，主题阅读是以教材为主，寻找相同主题的阅读内容，这些阅读内容可以是几篇文章，也可以是几本书，学生可以进行自主阅读或者小组讨论。在时間许可的情况下，教师还可以开展班级研讨活动。学生有了走进经典的经历，就更容易爱上阅读，有利于激发学生的阅读兴趣。学生通过阅读，会有所感悟，会学会感动、同情与关怀，提升个人素养，使学生不断自我完善。

二、在小学语文教学中开展主题阅读教学活动的实践

1.以教材为蓝本，激发学生的阅读兴趣

在小学语文教学中，教师要以教材为基础，指导学生开展阅读活动，所以教材是阅读的根基，不能动摇，主题阅读应从教材出发，立足于教材，再从教材拓展延伸到课外，这既能保证完成规定的教学任务，又能发展学生的综合能力。如在教学《如梦令》时，教师可以向学生介绍李清照的生平，展示李清照的卓越才华，引导学生感悟她作品中的爱恨情仇和时代背景，感受李清照的人格魅力，充分激发学生的阅读兴趣。同时，教师还可以鼓励学生在课外检索李清照相关作品，获得人文精神的熏陶，学生在阅读后可以开展讨论，深化认识。

2.以人物为核心，注重阅读的多重视角

小学语文教材中的很多作品都是以记叙为主，围绕故事情节和人物形象展开。如《少年闰土》就是以写人叙述为主的文章，在教学中笔者开展了一个以“走近鲁迅”为主题的阅读活动，学生将阅读内容拓展到张允的《逝去的锐利》、鲁迅的《从百草园到三味书屋》等文章。通过广泛获取题材，从多重视角进行阅读，学生虽然已经远离了鲁迅那个时代，但仍然能多元、系统、全面地了解鲁迅，重新认识了“鲁迅先生”的形象。

3.通过问题设置，培养学生思考的意识

对于小学生来说，阅读能力不仅是一项基础能力，还能引导他们向更高层次发展。可以说培养学生的阅读能力，对提升学生的文化素养大有禆益。学生的能力培养，需要学生主动思考，也就是要让学生主动学习，培养学生主动思考的意识，这是学生持续阅读的动力。如何培养学生主动思考的意识呢？笔者认为最好的方式就是进行问题引领。在阅读时，教师可以设置有效问题，让小学生围绕问题进行阅读并展开思考，再指导学生从文本中的人物或事物出发，探究解决问题的办法，学会横向阅读，从多篇文章中总结出答案，真正提升学生的阅读水平。

4.提倡多元解读，积极开展个性化阅读

每个人都是独立的个体，面对阅读内容，每个人都有自己个性化的理解。因此，语文主题阅读虽然是围绕主题开展阅读，但不能追求统一答案，教师要鼓励学生积极思考，提出个性化的理解，笔者认为这是主题阅读的中心理念，更是《新课程标准》提到的多元解读理念的内涵。教师要允许学生发表个性化的见解，鼓励学生进行创新，尽量避免参考各种教参和教辅，教师可以提出自己的见解，但不可以作为唯一定论。对于同样的文学作品，不同的学生会产生不同的感受，所以在语文主题阅读中，教师要鼓励学生提出问题，引导学生分析问题，并解决问题，阅读的最终目标是激活学生的想象，培养学生的创新思维，所以在班级主题阅读中，教师要为学生营造宽松的阅读环境，让学生能自由独立的思考，鼓励学生畅所欲言，及时表达自己的阅读感受，与同学一起进行深入交流。

5.开展比较式阅读，内化学生的阅读能力

不同的文章，其结构变换不同，文中的人物简单或复杂程度也不同，文中的描写多样，但都有一个主题，这是指引学生阅读的方向。有了阅读主题，学生心中就有“谱”了。即使一些文章的主题相同，也会存在细微差别，所以笔者建议广大语文教师可以开展同主题下的比较阅读，进一步提升学生的阅读能力。

参考文献：

[1]吴雅玲.入情其中，小学语文阅读主题式教学模式探析[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2017，（3）.

[2]陈霞.小学语文主题式阅读教学研究[J].小学教学参考，2018，（36）.

（作者单位：甘肃省环县环城镇中心小学）