黄萍 曾颖虹

[摘           要]  传统的中医诊断学教学中，教学模式和方法等缺乏创新性，学生的独立思考能力较弱，而中医的辨证论治恰好对独立思考能力要求较高。基于翻转课堂的教学模式，引入超星学习通互动学习平台，探索中医诊断学的教学新模式和新方法，培养学生的自主学习能力，提高教学质量，通过提高课堂成效使学生的中医辨证论治能力获得提升。

[关    键   词]  教学改革;翻转课堂;超星学习通;中医诊断学

[中图分类号]  G715                 [文獻标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）46-0120-02

中医诊断学是一门经验学科，传统医学知识依靠口口相传，教学效率不高，这种创新意识薄、创新能力弱的现状极大地阻碍了我国中医教育的发展。且对于中医专业而言，在时间、空间上较具局限性，不能满足现代学生的学习需求[1]。翻转课堂是一种以学生学习为中心的教学方式，已得到学界公认。在翻转课堂的教学模式下，学生课前先自学基于教学目标和内容制作的教学微视频，完成进阶作业，课堂中在教师的引导下，通过课堂讨论，解决疑难，创造探究式的学习形式[2]。超星学习通作为一款覆盖率极高的学习软件，深受教育界的关注，得到了广泛的推广使用[3]。探讨、总结超星学习通应用于翻转课堂在中医诊断学辨证论治教学中的成效及经验，培养学生的自主学习意识、自主学习能力以及积极思考方式，将学习习惯由被动变为主动，建构高效课堂。

一、建立教学资源库，开展课前活动

在超星学习通上建立学习资源库是翻转课堂顺利进行的基础。虽然在平台上有中医诊断学示范教学包可供参考，但多为简单的教学课件，学生用于课前学习比较难以理解，由于缺少教学视频，也未能完全符合翻转课堂的改革理念，还需将其继续完善。除了网络上推出的中医诊断学开放教育视频，能为翻转课堂提供一部分视频资源基础外，教师要根据中职学生的特点和教学目标，将能进行视频呈现的知识点筛选出来，录制教学视频，并将其放到超星学习平台上供学生课前自学。

教师根据教学大纲和教学目标设置与本次教学相关的诊断案例分析以及合理数量和难易程度的习题，激发学习兴趣。学生不仅要进行学习打卡、完成考核任务，还需要开展在线讨论等。课前学习时还需将自己的收获和疑惑记录并思考，便于在课堂上和同学进行交流、讨论。教师通过监督和审阅课前作业的完成情况，了解学生的学习进度及知识点掌握程度，并记录好学生的问题和疑惑，便于在课中课后引导学生共同探讨、交流。

二、组织课堂活动，创造探究式学习形式

在翻转课堂中，学生是课堂活动的主角，充分发挥他们学习的主动性，教师把握课堂的方向，实现知识的内化。另外，教师和学生的互动时间增加，教师不仅可以在讲台上讲课，还可以走进学生中间，观察学生的学习过程，对他们的学习情况进行针对性的辅导。在实施课堂活动前，教师通过学生课前任务的学习情况，根据课前答题错误率进行调整，制订课堂教学的疑难点。

主要教学步骤如下：（1）师生共同确立课堂讨论问题。教师根据学生课前任务的完成情况进行异质性分组，利用优势互补的特点，利于学生快速成长。学生首先对课前视频和课件资源中的疑惑在超星学习通中进行提问，教师确立本次课堂活动的讨论问题。（2）创造探究式学习，开展课堂讨论。翻转式的教学模式可分为学生交流和与师生交流两种形式，学生不仅可在小组之间进行交流，解决不了的问题还可反馈给教师，进行师生交流。在完成答疑后，教师在超星学习通上发布中医诊断的典型案例，让学生以小组的形式进行讨论和学习。在此期间，教师要对学生的讨论情况进行观察并针对性地加以指导。（3）学生对学习成果进行展示。学生在经历了独立思考和学习、小组讨论之后，可将成果以文字、图片、视频等形式上传至学习通上，也可以采取汇报、模拟诊断、小组比赛等形式进行展示。教师对知识点进行梳理、归纳与拓展，并对课堂进行小结、点评。最后教师根据这些任务完成情况给学生打分，制订学后检测题巩固、提升，并制定下次课的学习计划。

三、教学评价与反馈

基于超星学习通学习互动平台的使用，教师进行课前视频和作业的发布、课中讨论、阶段测试、考核、课后提升测试，并通过网络平台的后台完成学生互动数据的收集和分析工作。网络平台的实时监控和过程记录功能，教师能简便地完成对学生的过程性评价，而且评价内容更广泛，评价主体更为多元化（包含学生、教师、教学环境等），而且极大地缩短了数据收集和分析的时间，网络平台的自动测评和统计功能使评价时间缩短。教师通过课堂练习、课堂任务的完成率、教学测验、学生作品展示、课前及课后调查问卷及相关的评价表格进行评价量规。

以超星学习通为学习平台，以实际的中医诊断工作任务为教学场景，激发学生的学习兴趣。通过课前个人成绩进行课中的异质性分组，将优、良、差均匀分组，以优带差帮扶教学，使中医诊断学生的学习积极性高涨。课前学前检测题和学习任务的评分，在经历了课中教师提问、小组任务、成果展示等环节的评分，最后是课后提升环节的学后检测题评分，答题正确率较上一环节能显著提升10.8%和5.1%，学生在学习过程中实现了自我突破。以中医诊断学的辩证模块为例，依照教学大纲中需要掌握的重点内容，设置了15次单元测试，其中10次小节测试，4次实训考核测试，1次阶段性测试，通过学习通的线上考试模块检验学生的学习效果，学生成绩明显高于往年传统授课的系统测试平均成绩。

对翻转课堂教学效果进行问卷调查，调查对象为2019年中医专业的共256名学生，收回有效问卷238份，调查内容为对本学期的翻转课堂教学模式的接受度和满意度，对教学资源的认可度以及教学效果等进行调查。调查结果发现，78.4%的学生表示非常愿意接受和开展翻转课堂这种教学形式，60.2%的学生表示非常愿意主动完成课前任务的学习，72.9%的学生认为线上学时与课程总学时的比例在1∶3比较合适，他们需要更多的时间来对知识进行消化、理解，80.6%的学生表示通过翻转课堂对学习内容的掌握比传统课堂效果更好，92.3%的学生认为翻转课堂的教学模式能提高主动学习的能力，93.7%的学生认为课堂中教师带领学生进行案例分析的讨论和模拟诊断的实践能升华对知识的掌握和理解，所以教师对知识的归纳和总结仍具有举足轻重的作用。

四、讨论

中医诊断学课程内容相对比较抽象，学生对其理解和掌握有一定的困难。因此，实施翻转课堂教学的教师在课堂落实的过程中，首先树立相应的教学理念与教学思路，一改过去“成绩至上”的思想，从而作出相应的教改行为。翻转课堂教学模式与传统教学差别很大，不能沿用传统的教学方案，教师需针对中医诊断学辨证教学的实际，重新设计教学方案。制定配套的考核方式对学生的学习成效进行检测，例如采取模拟诊断、小组研究、教师提问等方式，评价学生对中医诊断辨证论治的能力，这是总结研究成效、检验实践效果的重要方法。

開展翻转课堂教学模式的实践，积极探索学生个性化的学习体验对其学习益处良多，学生直接获取知识，老师更加关注学生获取知识的能力和效果。一方面，学生通过超星学习通可以反复多次学习视频、课件等教学资源，有充分的时间思考问题、提出问题。另一方面，教师辅导时，学生可以根据问题获得更具针对性的帮助。翻转课堂实现了教师和学生之间角色的相互转换，有效提高了学生的自主学习能力和学习热情，激发了他们的求知欲。

总之，我们应该充分借助互联网和信息技术的力量，吸纳超星学习通互动教学平台与翻转课堂的优点，将两者有机结合起来，为中医诊断学教学模式的创新提供有益的探索和实践。

参考文献：

[1]常佩芬，刘丽杰，郭楠，等. 中医院校“翻转课堂”教学改革认识初探[J].光明中医，2018，33（19）：2933-2935.

[2]BONNES S L， RATELLE J T， HALVORSEN A J， etal.Flipping the Quality Improvement Classroom in Residency Education [J]. Acad Med， 2017，92（1）：101-107.

[3]王西兵，王坦.以超星学习通为依托的高校课堂合作学习：优势与路径[J].中国成人教育，2018（3）：88-91.

编辑 王亚青