刘欢 邓静文

[摘           要]  立足于培养学生学科核心素养的初心，以教授中等职业学校思政必修课职业道德与法律为例，结合实践教学经验，从学科核心素养下小组合作学习的内涵及意义、原则、具体应用策略等方面，浅析提高小组合作学习的实效性。

[关    键   词]  学科核心素养;中职思政课;小组合作学习

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）46-0086-02

一、学科核心素养背景下开展小组合作學习的内涵及意义

小组合作学习指的是，学生通过自主学习、小组讨论、互教互学来激发学习热情，达成课程目标。学科核心素养下的小组合作学习，指的是在学科核心素养的指导下，引导学生通过小组合作学习，促进学生情感和能力的发展。

学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。中等职业学校思想政治（以下简称中职思政课）学科核心素养主要包括政治认同、职业精神、法治意识、健全人格和公共参与。基于培养学生学科核心素养的背景，在中职思政课必修课职业道德与法律课程中开展小组合作学习，有利于促进学生学习方式的转变，激发学生参与活动的主体意识，从而多角度、全方位落实职业精神、公共参与、法治意识等学科核心素养，提升教学的思想性、针对性、实效性。

二、学科核心素养背景下开展小组合作学习的原则

（一）优化小组规模，提升公共参与

在职业道德与法律授课中，小组的规模基于学习任务和课堂活动的性质而设定，并充分考虑学生参与的全面性与互动的深入性，确保在开展课堂活动中，小组的每位成员都能够积极参与，并且获得实际的收获与能力的提升。如果小组人数太多，在合作过程中容易出现“搭顺风车”的现象，影响团队协作的积极性;如果人数太少，则难以完成难度高、挑战性强的学习任务。笔者在教学实践中发现：小组人数保持在小规模的范围内，即4～6人，更有利于学生在合作学习中深刻理解、积极参与、高效合作，从而提升学生公共参与的学科核心素养。

（二）完善小组名片，提升合作精神

小组组建后，教师要先鼓励各组完善小组名片，引导各学习小组自定各具特色的小组名称、响亮的小组口号、鲜明的小组组徽等，以彰显小组的精神，提升整组的凝聚力和合作意识。在课程中，每一次的小组发言、分享、反馈，都是擦亮小组名片的进一步行动，有利于课程教学的良性发展以及学生核心素养的养成。

（三）选拔小组组长，发挥“头雁”作用

小组组长在小组合作学习中发挥着“头雁”的作用，是小组的灵魂人物，是合作活动的组织者、协调者，其职责的发挥直接影响小组合作的积极性与任务完成的高效性。

在实践教学中，确定好小组规模后，笔者以“具备较强责任心、自律性强、善于倾听、具备较强协调能力等”作为考量标准，结合学生自荐、他人推荐、教师推荐等多种形式选拔小组长，并着力在教学活动中有意识地培养小组组长的领导、管理、组织等核心素养，从而帮助他们在开展小组合作学习中更好地发挥表率作用，实现头雁效应。

（四）选择小组成员，实现优势互补

在授课中，确定小组规模与选拔小组组长后，引导小组组长与班级同学互相沟通，进行双向选择。组员可以根据自身意愿选择加入小组，组长亦可以根据兴趣、爱好、能力等选择成员。进行双向选择，尊重学生的主体地位，有利于学习小组成员内部充分了解，深入沟通，建立信任，从而实现积极互动，优势互补，提升人际素养。

三、开展小组合作学习的具体策略

（一）布置前置作业，做好培育学科核心素养的教学准备

在授课前，教师根据教学内容和培育学科核心素养的需要，布置前置作业，引导学习小组在课前自主学习、合作探究，从而为新课的学习做好知识铺垫，为教学中落实学科核心素养的培育做好教学环节的有序衔接。

例如，在职业道德与法律课程道德部分的授课中，布置前置作业：学习小组利用“学习强国”平台收集职业道德榜样事迹，并制作向榜样学习的主题演讲课件。通过此前置作业的完成，引导小组学生正确认识职业道德榜样，见贤思齐，自觉将学习落实到职业活动中，从而提升职业素养;在法律部分的授课中，布置前置作业：学习小组搜集关于“反映我国法治建设的发展历程及其成就”等相关文章，并在班级企业微信群推送和分享学习体会。通过此前置作业的完成，引导学生了解法治作为国家治理方式的演进过程，明确法治中国的战略目标的历史意义，从而增强政治认同感。

实际上，引导学习小组合作完成前置作业，并在课堂呈现前置作业成果，是培养学生思政学科核心素养的重要组成部分。因此，开发有价值的前置作业，有利于促进学生学习方式的转变和思维方式的培育，有助于将培育学科核心素养落实到教学的各环节、全过程。

（二）创设情境，激发学生参与学习的主体意识

授课导入部分，通过新闻展播、歌曲赏析、榜样学习、案例呈现等多种形式，创设与教学议题相吻合的、以促进学生积极主动学习为中心的真实情境，使学生学习小组产生身临其境的感觉，并将注意力集中到学习主题上。同时，依托各类情境营造情感氛围，调动学生的道德情感因素，通过故事情境、问题情境、活动情境、职业生活情境等的创设，将关于道德、法律的学习内容融入情境化的真实学习活动中，引导学习小组对道德、职业道德、宪法、法律有所感、有所思、有所悟、有所行。

例如，在讲解“爱岗敬业”时，组织学习小组观看医生救治患者的短视频，引导学生融入真实的故事情境中，体验美、感悟美、思考美，并自然而然地联系自身实际，明确价值取向，自觉践行爱岗敬业的职业道德规范;讲解“当好国家公民”时，播放歌曲《国家》，创设问题情境，引导学生欣赏歌曲，解读歌词，主动感受和思考“小”家和“大”家、个人和国家的关系，在情境感悟中增强政治认同感，提升学习的主动性和积极性。基于真实情境的创设，能够激发学生参与活动的主体意识，有效发挥学生的主体作用。

（三）合作探究，全面落实培育学科核心素养

授课合作探究部分，围绕“议题”和关于学科核心素养的培育点，结合学生的学习需要和专业需求设计序列化的活动，将职业道德与法律课程中关于道德与法治的理论知识变得生动形象，同时结合授课班级的专业将教学目标细化为不同的职场场景，通过设置问题，组织学生小组围绕场景与活动进行讨论、辩论、选择、分享等。学生在探究、分享的过程中呈现学习成果，在思想交锋的过程中提升对道德、法律知识的认知，提高明辨是非的能力。学生通过小组合作完成对问题的探究，充分发挥了学习主体的作用，提升了运用所学的知识解决现实问题的能力，较好地达成了知信行目标，有效培育了学科核心素养。

例如，针对会计专业，职业道德与法律课程道德部分授课，呈现会计职场案例“三十年如一日”，设置问题，组织学习小组探讨“会计职业道德中的爱岗敬业的要求”“如何在会计行业中做到乐业、勤业、精业”;法律部分授课，呈现案例“会计小张的选择”，引导学生根据情境做出选择，组织学习小组结合会计专业，从思想、学习、生活方面谈谈如何做守法的会计人。在职业道德与法律授课中，引导学习小组合作探究，将案例与教学任务结合，将学习内容与专业融合，把落实学科核心素养的培育贯彻到教学全过程。

（四）总结评价与迁移应用，实现德育实践与思政课同向同行

职业道德与法律授课利用板书、思维导图等进行总结，帮助学生系统梳理学习知识，巩固新知;同时，结合教学环节中对学习小组的过程性评价，即依托班级优化大师软件、职教云平台等信息化手段关注学习小组的成员在教学过程中的进步与变化，充分发挥过程性评价的及时性优势和激励性作用，使学习小组成员能够了解学习的进步之处与需要改进的地方;利用评分软件、评分表等对学习小组表现进行终结性评价，从而激发学生的学习热情，促进学生全面发展。

授课有机结合过程性评价和终结性评价、量化评价和质性评价，将有效提升学生发展学科核心素养的任务融入职业道德与法律教学的全过程。授课布置关于德育實践、法律学习等主题作业，引导学生学以致用，自觉用行动践行道德与法律规范，有意识地将培育学生的职业素养、法治意识等贯穿到日常生活中，实现生活实践、德育实践与思政课程同向同行。

例如：讲授“感受道德之美”时，布置课后作业：假设奔跑的新疆少年杜秉泽获得学校“身边的感动”人物奖，请你为他写一份颁奖词;讲授“增强规则意识”时，布置课后作业：小组采访发展较成功的校友，了解他们所在企业对于会计从业人员有哪些要求，并以小组为单位写下一份800字左右的采访报告。布置德育实践作业，将思政小课堂与社会大课堂有机结合，从实践中培育学科核心素养，提升思政课的针对性、实效性。

（五）反思与诊改，优化思政课堂小组合作学习模式

在实践教学中，笔者认为优化思政课堂小组合作学习模式，培育学生学科核心素养需要注重以下几个方面：（1）要关注学习小组各个成员的心理状态，给予学生充分的鼓励。探究内容的设置要适合学生的认知水平，能唤起学生的学习兴趣和学习动机。（2）在学生小组合作学习过程中，要帮助学生明确学习目标，确定探究内容;同时，加强对每个小组的监督和调控，注意小组讨论的时间控制等方面，适时为学生提供有效的指导和帮助。（3）总结评价与迁移应用环节，既要关注小组的整体情况，也要关注学生的个体情况。针对课前、课中、课后，对学生的参与度、搜集资料的能力、小组展示等方面进行多维度的评价，及时进行小组加分和小组鼓励，努力唤起学生学习的热情和动机，真正实现全方位、全过程落实思政课学科核心素养的培育。

参考文献：

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[3]南希·弗雷，道格拉斯·费舍，桑迪·艾佛劳芙.教师如何提高学生小组合作学习效率[M].北京：中国青年出版社，2016.

[4]钟启泉，崔允漷.核心素养研究[M].上海：华东师范大学出版社，2018.

[5]吴惠桦.核心素养背景下小组合作学习的有效性探究[J].考试周刊，2020（34）.

编辑 郭小琴