季燕

一场突如其来的疫情，让我们重新思考人与自然的关系，重新审视生命的价值，重新看待教育的意义。

人是自然的存在，学会敬畏生命

有一本儿童读物，上了热搜，因为它是这样介绍果子狸的：“果子狸全身都是宝，肉可吃，属于山珍，皮毛可做手套。”后来出版社道歉，书也下架了。是的，我们人类一直把自己凌驾于其他生物之上，认为它们应该为我们所用，“人类中心主义”让我们盲目。其实，人也仅仅是生物的一种，是自然的存在，每一种生物都有独特的价值。我们要培育儿童关爱生命、敬畏生命的意识。

儿童的“泛灵论”正体现了这一点，他们认为外界的一切事物都是有生命的。他们会蹲半天研究、守护一只小蚂蚁，不让大人踩死它。“踩死了，妈妈就找不到它，会很伤心的！”这就是纯洁童心对生命的珍视。

我们要告诉儿童，在所有生物中，人类的生存能力并不是最强的;每一种生物都有它生存的目的，并不是生来就给人类吃的，它们要活下去，抗病毒能力和生存能力比人类强得多。人与自然是共生的关系，而不是互相伤害。

既然人是自然之子，就会经历生老病死。我们应该用儿童能够理解的方式告诉他们什么是“生”“死”“衰老”“疾病”，因为这些都是他们生活中会面对的。

我们应该告诉儿童，童话、神话故事中关于神丹妙药、死后复生的描述，只是人们的美好愿望，是不切实际的。人生病是正常现象，需要预防和治疗，治疗有一个过程，没有速效药。我们的幼儿教师以手绘漫画的形式，帮助儿童认识病毒来源、传播途径，让儿童懂得珍惜健康。有的人或者动物老了、生病了，救治不过来，就会死亡;一旦死亡，就会永远地离开。让儿童了解死亡的不可逆性，他们就不会随便结束生命，面对挫折的时候就敢于承担自己的责任。

同时，应该让儿童认识到，死亡是生命终结的自然过程，是每个人都会经历的。优秀的绘本让我们更好地向儿童解释生死。比如英国作家艾伦的绘本《小威向前冲》，图文并茂地讲述了一个精子变成小宝宝的过程，儿童在阅读中明白了生命的孕育是一段爱意浓浓的旅程、是一个永不放弃的过程。英国作家苏珊·华莱的绘本《獾的礼物》，用温暖、平和的语气讲述獾临死前的心理感受，以及獾死后朋友们的怀念和最后的释怀，它让朋友们明白生命是美好的，活着的人应该继续创造美好，死去的人会继续活在我们的回忆里。

人是精神的存在，学会欣赏生命

“人就是人”包含两层含义：一是人具有和动物一样的肉体生命，必须遵循自然规律，这是人和 “神”的主要区别;二是人不同于动物，人能思考，生活在一定的社会关系中。由此可见，人是具有“双重存在的复杂生命体”。 作为精神的存在，儿童只有体验了生命的快乐、感受了生活的美好，才会珍惜生命、成就生命，才会快乐生活、幸福生活。

充盈儿童的生命，让他们有一双善于观察和欣赏生命的眼睛。像克莱尔·莱斯利那样去做自然笔记，留意四季的颜色，仰望太阳、月亮和星空，观察了解每个月大自然的变化;像法布尔那样诗意地和昆虫做朋友，充满爱心地在田野里观察它们，跟它们亲密无间，尊重生命、探究生命。

在幼儿园，几乎每个班级都有自然角，栽种了各种植物，有的还饲养了小金鱼、小乌龟、小仓鼠;有的幼儿园在户外用笼子圈养了鸡、鸭、鹅、兔，甚至还有孔雀……这些都是生命科学启蒙教育，本意是让儿童有一颗探究的心，在接触自然、生活事物和现象中积累有益的直接经验和感性认识。

但是有些问题还是值得我们思考的，我们把动物圈养起来，让儿童时不时去喂养一下，就是认识动物了吗？

对幼儿的生命科学教育，不能仅仅停留在做表面文章。如果可能，我们还是要在自然的状态下观察、记录动植物，還它们本来的面貌。

有一位老师带着班级的孩子认真观察幼儿园旁的梧桐树。每个孩子都图文并茂地做了自然笔记，记录了一年四季之中梧桐树外形的变化，花开花谢，成熟结果，并思考了生活环境对它生存的意义。孩子们特别自豪，都说梧桐树的四季太美好了。

又一位老师发现幼儿园大门口的电箱上出现一个燕子窝，于是老师带着孩子们每天近距离地观察燕子的成长变化，开展“燕子”为主题的生命教育活动，燕子成了大家的好朋友。孩子们对燕子的习性、体态特征、繁衍、生长过程与死亡有了真切的认识，并用绘画的方式记录下来。尤其是当一只小燕子不小心从窝里掉出来摔死，孩子们一起埋葬了它，并立了一块写有 “萌萌小毛绒”的“碑”，经常来看望这只死去的燕子，送野花、树叶给它，还对它说祝福的话。这些都是对生命的理解和爱惜。

所以，每天中午散步时带孩子看看花丛中飞舞的蝴蝶、蜜蜂，雨后蠕动的蚯蚓，还有那栖息在树上的小鸟，也许比我们把动物圈养在笼中更能起到生命教育的作用。遇物而诲，相机而教，让儿童知道每个生命都有着神奇的本领。所有的生命都能依照它本来的面貌活着、自在的成长，才是最美的。

人是社会的存在，学会保护生命

呱呱坠地只是“生物我”的诞生，“社会我”的成长需要一个社会化的过程，社会性发展是每个儿童成为负责任的、有独立行为能力的社会成员的必经途径。生命是美好而脆弱的，儿童要掌握生存的技能，学会自我保护，这也是生命教育的应有之意。

生活能力、安全教育是关爱生命、实施生命教育的关键。让儿童从小保持有规律的生活，有良好的作息习惯、饮食习惯、卫生习惯、锻炼习惯;鼓励他们自己的事自己做，参加力所能及的家务劳动，接受基本的生活安全教育，掌握简单的自救和求救的方法。

活动是生命教育的主要形式。比如，每年到了11月9日前后的“消防日”主题活动，师幼参观消防中队，了解各种消防知识，或者请消防员来幼儿园做演示，带领儿童学习用正确的方法逃生，同时也培养儿童积极、乐观、勇敢的个性品质。日常生活中，加强“遇到危险怎么办”的预防性教育，比如：“遇到陌生人要带你走，如何应对？”“在商场里和爸爸妈妈走失了，怎么办？”“看到小伙伴被欺负了，怎么办？”……引导儿童说出各种各样救助自己和他人的方法并进行演习，提高儿童自我保护的能力。

这次新型冠状病毒肺炎引发的疫情，也是一个生命教育的契机。我们可以和孩子一起讨论应该怎样保护自己以及怎样帮助他人，并了解这样做的原因;让儿童明白，拥有良好的生活与卫生习惯，强健体质，平和心态，才能更好地保护生命。有了生命，才有爱，才有一家人在一起的幸福生活。

生命教育应从儿童开始。生命教育从来不是对伤害生命的行为消极防御，而是在激发生命意识的过程中，化解伤害生命的行为，丰沛生动活泼的生命。这是儿童期生命教育的真正目的。

（作者系南通大学教育科学学院学前教育系副教授、硕士生导师）

责任编辑：欧阳秀娟