于舒

摘要：在初中生物课堂教学中应用实验教学法开展课程知识内容教学，通过对一些工具和器材等的应用，让学生自己动手操作，对教材理论知识进行验证，通过实验对研究对象的不断变化进行认知，并在对实验变化现象进行观察和探究的过程中，不断深入地挖掘知识。实验教学法在初中生物课堂教学中的应用，对教学质量和效率的提升有积极的作用。

关键词：实验教学法  初中生物教学  应用

前言

在课程革新不断深入的背景下，初中生物课堂教学进行了进一步的深化革新，以期保障课堂教学能够充分满足学生的学习需求。在以往的初中生物课堂教学中，教学方式和当下学生的个性差异等出现了较为严重的不相符现象，这在一定程度上对学生的个性化发展产生了阻碍作用。而在课程革新背景下应运而生的新型教学模式——实验教学法，将其在初中生物课堂教学上进行积极有效的应用，能够确保学生个性化需求得到满足，促使学生的学习兴趣得以激发，同时为学生主观能动性的全面调动创造有利条件。使用实验教学法，能够帮助学生直观且形象地了解生物抽象的知识内容，加深学生的学习印象、强化学生知识掌握能力，全面提升学生初中生物学习能力。

一、将实验与生物理论相结合，培养初中生动手操作能力

初中生物课堂教学开展过程中往往会涉及一些理论知识，如果教师仅仅是将单一的理论用语言进行讲授，不仅不能保障学生的深入理解，反而会影响学生的学习兴趣，而对于这些理论的验证，可应用实验教学法，让学生自主地通过生物实验一步步演化理论内容，确保学生在理论和实践相结合的基础上，更加深入地了解生物知识。基于此，在教学中教师讲解理论知识时应注意将其与实验教学进行有机结合，确保学生动手操作能力得到培养的同时，强化学生对生物理论的理性认知。

例如：在教师教学《细胞的分裂与分化》知识内容时，学生对细胞分裂的基本过程和细胞分化组成组织的过程都不是很熟悉，并且理论知识也较为抽象。此时要想调动学生的积极性，教师就应想方设法将抽象的知识向形象化方向进行转变，用直观的方式将抽象的知识展现出来。教师可以首先通过课件播放，让学生对抽象理论知识进行感性认知，确保学生能够明确生物体成长和细胞多样化的原因。其次，教师可以让学生在课前收集树叶等物体，以此作为实验教学中的材料。用视频的引导激发学生实验操作的兴趣。在课堂上教师应改变以往对细胞分裂和分化反复讲述的方式，改用提问题的方式来引入课程教学内容的主题，如询问学生：“大家都知道草履虫是单细胞生物，那么细胞是否会分裂为多个细胞，进而变成其他生物呢？”用这样的问题引导学生带着疑问进行课堂学习。在教学课件和问题的共同引导下，学生就可以自主地使用课前搜集的树叶等物体开展相应的实验，并逐步探究理论知识。学生在这个感性认知到理论认知探究的过程中，切实有效锻炼了动手能力，同时也强化了科学探究意识。

二、在教学活动中演示实验，强化学生的实验学习能力

初中生物知识的课堂教学，往往会涉及大量的实验内容，并且教材中的很多内容都能够应用实验的方式展开。但从现阶段初中生物课堂教学的实际情况来看，生物教师并没有认识到实验教学的重要性，课堂上也基本很少做实验，而这种情况下，必然会对学生的实验学习产生一定影响。在教学时，教师应积极改变这种教学模式，运用实验来强化自身对实验教学重要性的认知，进而感染和调动学生的实验学习。在教学时，教师可以在开展的教学活动中对相应的知识内容用实验的方式进行演示，保证课程知识教学和实验开展同时进行，帮助学生通过观察来提升自己，进而深入理解知识内容，循序渐进地强化实验学习能力，养成良好的实验学习习惯。

例如：在教学“绿色植物光合作用”知识内容时，在课堂教学开展前期，教师应在相应实验器材方面进行充分准备;在教学进程中，可以先开展实验教学，围绕教学内容进行逐步的实验操作，并在操作每一个步骤的过程中留有相应的时间来具体地分析和讲解各知识点内容和操作方式。与此同时，教师还可以将实验的步骤用多媒体进行展示，帮助学生对实验步骤进行熟练掌握，以此来强化学生的实验操作意识。此外，教师对于安全性较高的实验教学内容，可以邀请学生积极参与，通过师生之间的共同努力对导致绿色植物进行光合作用的结合进行共同的探究，并在此基础上对相应理论知识进行熟练掌握。在这个过程中，不仅实现了一边教学一边进行实验，同时通过学生参与到实验教学中，亲身验证实验结果，确保学生更加认同真理。这促使学生知识的认知和理解得到强化的同时，提升了学生的实验学习能力，在优化课堂教学效率、提升课堂教学实效性同时，也极大程度地活跃了课堂学习氛围。

三、基于生活实际组织实验，培养学生探究学习能力

学生在之前小学阶段的学习中基本没有涉及生物知识的学习。步入初中以后，陌生的生物知识不能保障学生进行快速的认知与理解。同时，在学生面对不熟悉且具有难度的生物知识和问题时，如果不能给予良好的解决，就会促使学生对生物学习感到惧怕和逃避，长此以往，就会致使学生逐渐丧失生物学习的兴趣和热情，不利于学生生物成绩和学习能力的提升。而基于生活经验组织实验教学法，则能够解决上述教学问题，让学生通过自身的实际生活和实验操作，循序渐进地提升对生物知识的认知和理解水平，体会学习生物知识的乐趣，使学生在学习中能够保持强烈的学习热情，进而积极自主地投入到生物知识学习中。

例如：在教学“人体内的气体交换”知识内容时，为了帮助学生了解人体呼吸时二氧化碳体积的变化，教师就可以以生活中的事例为基础，引导学生开展探究式学习。如教师可以提出一个与生活相关的主题内容：“当你进入十分拥挤的公交车中，呼吸时有什么感觉？为什么会有这种感觉？”而此时面对这样的主题内容，一些学生就会自发地进行小组合作探讨。以符合学生认知和实际能力的生活实例能引起学生在坐公交车的过程中积极开展相应的小實验的兴趣。通过小组合作中的探究和交流等的学习方式能确保每一个学生的思维得到充分的开发，进而转变学生以往被动式的学习方式，培养学生积极自主的学习习惯。在后续的学习中，学生能够更好地应用自身的思维，进行自主的探究学习，为综合能力的提升夯实基础。

结束语

在初中生物课堂教学中，教师应积极地创新教学模式，充分考虑学生的实际能力，为学生的自主学习和探究学习等创造良好的机会。将生物教学法在生物课堂教学中积极应用，能够改善以往枯燥乏味的课堂教学氛围，为学生的自主学习提供机会，调动学生的学习积极性和自主性，确保学生在面对丰富多样且多姿多彩的生物知识时，能够保持长久的学习热情，积极投入到实验中。以实验为引导，全面提升学生生物学习综合能力，不仅能够为学生良好学科素养的培养给予帮助，而且能更好地帮助学生认识生物知识、认识生活、认识自然。

参考文献：

[1]张励攻.实验教学法在初中生物教学中的应用[J].西部素质教育，2019，5（19）：241.

[2]李艳燕.实验教学法在生物教学中的应用研究[J].成才之路，2019（20）：82.

责任编辑：黄大灿 赵潇晗