姜树华

我所说的“停下来，想一下”的课堂状态，当然不是“一日看尽长安花”的行云流水状，倒也不是“不知有汉，无论魏晋”的自我封闭态，而是“向青草更青处漫溯”的且行且思、且思且行的美好行程。

统编语文教材三年级课文《搭船的鸟》课题中的“搭”字，既是生字，又是题眼，故教之。“生活中有许多时候用得上‘搭这个字，都有哪些场合？”“搭车”“搭积木”“搭载”，当第三位学生说完，我立即喊停，请他回想一下“搭载”和前面说的哪个词的词义相近。于是学生很快明白了虽然能说出许多词语，但其中有很多字義相近：“搭瓜棚”“搭积木”“搭房子”“搭桥”是一类，“搭配”和“搭档”是一类。都说语文素养体现在听说读写，还说语文素养要用语文的方式来实现——“听起来”“说起来”“读起来”“写起来”。我想说的是这么多“×起来”，关键还是要“思考起来”，要不都成了浅表单一的语文“操令”。“停下来，想一下”，带着思考进行扩词训练，于是这个环节就成了有进阶的扩词练习。

当然，“搭”字的教学还没有终止，紧跟着我再次喊停，让大家思考：“刚才说出的这么多词语的活动主体是谁？”教室一片寂静，静思默想后，学生恍悟：这些有关“搭”字的词语都是人的活动，可是文中主角却是一只鸟。于是，人与鸟联系起来，一下子成了旅行伙伴，俨如一家。课堂中，看到学生绯红的脸颊，感觉到他们因思维而激荡起来的喜悦。于漪老师曾多次说过：语文教学“少归纳，缺推理”的现状亟待变革。很多时候，我们的语文教学环节间存在层级断裂，习惯于在一个平面上进行演绎思维，很少用归纳思维。于是，一个个语文知识单体虽是一粒粒珍珠，却不得串珠成链，终究散落一地，“拎”不起来，当然也就不能发挥“语文之功”。更可惜的是我们在一次次教学过程中，未能让学生形成“回头看”“理一理”的习惯，于是眼前“只见树木不见森林”，影响的何止是学生语文学科的学习。

教学《搭船的鸟》一课时，我还想“搭”出一些阅读定式的突破。于是，我在教学中引入菁莽的《翠鸟》片段，又一次喊停：“两位大作家，都来描写翠鸟，到底哪位水平更高？”再看学生，那番投入，有模有样：“他们观察的时间有长短。”“郭风来不及慢慢看。”“菁莽是专题写翠鸟的，所以写得很细致。”“郭风只是写去外祖父家的路上偶然遇见的翠鸟，偶遇的。”“作家菁莽一定观察了好多次或者很长时间。”……阅读时，停下来，想一会儿，那情、那景、那意也许就豁然清晰了。因为不带思维的阅读，常常是浅层阅读，是感受力肤浅的阅读，养就出的自然是理解力浅薄的潜在“学困生”。

教学中，停下来，想一下，真好。

（作者系江苏省南通市紫琅第一小学校长，江苏省语文特级教师）