贺建 黄胜

摘    要 华南师范大学附属中学的农村社会实践活动不断回应时代发展要求，历经三十年实践，凝练了培育“担当志远、求真致知、创新尚美、自信坚毅”时代新人的课程目标体系，构建起包括理想信念、生产劳动、志愿服务、研究创新、生活指导五个子课程在内的课程框架;整合学校、家庭、社区（学农实践基地）教育资源，以学生的主体活动彰显课程内容，拓展生命成长路径，通过记录与分享成长，以关注体验过程的评价方式，促进学生持续成长。

关 键 词 综合实践活动课程;农村社会实践活动;课程设计;劳动教育

中图分类号 G41

文献编码 A

文章编号 2095-1183（2020）04-00-05

农村社会实践活动（简称“学农”）是华南师范大学附属中学（简称“华南师大附中”）的一门传统特色课程，自1990年学校师生首次下乡学农，至今已延续三十年。活动为期一周，高中二年级师生一起深入农村，以小组为单位与农户同吃、同住、同劳动（简称“三同”），借助农村劳动、社会调查、研究性学习、农村小学支教、军事拉练等多种实践性活动，不仅培育了学生的劳动技能、社会责任、服务意识，也为学生健康体魄和健全人格塑造提供了宝贵资源。历经三十年实践，农村社会实践已成为承载华南师大附中育人理念的一门核心课程，形成了以劳动实践课程为基础，以理想信念课程为核心，以研究创新课程、志愿服务课程、生活指导课程为突出特色的五位一体的“学农”课程体系。

一、理念融合：凝練时代新人之课程目标

培养什么样的人，怎样培养人，为谁培养人，始终是教育发展的根本问题。这要求学校必须不断更新观念，回应时代发展的要求，以契合学校自身文化特征的方式落实国家教育政策或理念诉求[1]，在探寻教育发展根本问题的过程中实现自身的发展。自上世纪九十年代以来，华南师大附中秉承“敢为人先，追求一流，崇尚卓越”的华附精神，提出了“以完整的现代教育塑造高素质的现代人”的办学宗旨，获得了良好的办学效益。然而，随着经济与社会的飞速发展，多元价值观严重冲击着学校的生态环境，理想信念淡化、劳动意识薄弱、实践能力不足等成为阻碍学生成长的突出问题。

为此，学校提出了“让学生到社会中去接受更深刻的教育”的主张，开启了带领学生走进农村大课堂，与农民“同吃、同住、同劳动”的农村社会实践活动探索。学校希望，学生通过向农民学习，以劳动提升思想，锻炼身体，学习技能，磨砺意志，锤炼品质。三十年间，从初期依托“三同”活动的劳动教育和国情教育，到引入研究性学习与志愿服务，“培养学生具有永不满足、追求卓越的态度，培养学生发现问题、提出问题、从而解决问题的能力”，再到学生发展理念和中华民族伟大复兴思想的融入，学校不断回应时代发展的要求，落实国家教育政策诉求，在《基础教育课程改革纲要（试行）》《综合实践活动指导纲要》等政策文件精神的指引下，不断丰富农村社会实践活动内涵，形成了包含理想信念、生产劳动、研究创新、志愿服务、生活指导等在内的丰富的内容体系，并逐渐实现了课程化发展。

进入新世纪，华南师大附中着力把握新时代内涵，认真学习和领会《中国教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》精神，提出了培养“担当志远、求真致知、创新尚美、自信坚毅的时代新人”的育人目标。这既是对华附精神的传承与发展，更是学校走进新时代的育人新思考，也为农村社会实践课程体系建构提供了目标指引。立足三十年“学农”育人实践，学校从价值体认、社会责任、劳动创造、健康生活四个维度分解育人总目标，提出了四个一级指标，并进一步细化二级指标，形成了“学农”课程的目标体系（见表1）。

“学农”课程旨在通过农村社会实践活动，引领学生从农村社会生活及与大自然的接触中获得丰富的实践经验，逐步提升对自然、社会和自我之内在联系的整体认识，具有价值体认、责任担当、劳动创造、健康生活等方面的意识和能力。具体而言，即通过多种形式的实践活动，增强国家认同，提升责任意识;树立正确的劳动观念，习得基本的劳动技能，养成良好的劳动习惯;学会提出问题、解决问题，掌握基本的科学探究的方法;具有一定的独立生活能力，提高生活情趣，学会健康生活，最终成长为“担当志远、求真致知、创新尚美、自信坚毅”的时代新人。这一课程目标体系力求全面贯彻党的教育方针，引导学生在活动中深入理解和践行社会主义核心价值观，充分发挥本课程实践在立德树人中的重要作用。

二、目标导向：构建多元融合之课程框架

依据泰勒提出的课程编制基本原理，课程设计需回应目标制定、内容选择、内容组织和结果评价四个方面的问题，其中，课程目标是课程设计的出发点和落脚点。[2]“课程目标是学校课程所要达成学生身心发展的预期结果，是在课程设计与开发过程中，课程本身要实现的具体要求，它是期望一定阶段的学生在发展品德、智力、体质、素养等方面达到的程度。[3]显然，课程目标对课程框架与课程实施等具有鲜明的导向功能。

以上述“学农”课程目标体系为导向，学校整合与提炼三十年农村社会实践积淀，构建起包括理想信念课程、生产劳动课程、志愿服务课程、研究创新课程、生活指导课程五个子课程在内的课程框架（见图1）。

这一课程框架高度凝练，五类子课程的内涵经由三十年实践发展，由学校、社会和家庭共同开发、实施而来。学农基地是课程实施的主阵地，“三同活动”则为基本形式，理想信念课程和生产劳动课程是课程的“双核”，并以研究创新课程、志愿服务课程和生活指导课程为重要特色。五个子课程彼此联系，构成有机整体，共同指向“担当志远、求真致知、创新尚美、自信坚毅的时代新人”之培养目标。

其中，理想信念课程与生产劳动课程既是华附农村社会实践活动的“课程原点”，又是主要内容，要求全员参与，属必修内容，二者对其他课程具有统领作用。理想信念课程重在引领育人方向，培养学生的国家认同与社会责任意识，是“学农”实践活动的价值导向，注重让学生在学农生活中坚定信念，激发爱党爱国热情，培育志存高远、勇于担当的品质。生产劳动课程则是“学农”课程的基础依托与载体，重在培养学生的劳动态度与劳动技能，养成劳动习惯，提高创新意识等。同时，让学生在课程实践中感知农村优美的自然与人文风光，获得审美体验，形成劳动创造美的观念，培养其热爱自然、热爱生活、热爱祖国、热爱劳动者的美好情感，共同指向科学探究、健全人格、自我管理、审美情趣等目标的培养。

与一般农村社会实践或劳动教育相较，华南师大附中“学农”课程具有两个特点：一是体验的深刻性，即通过“三同”活动，让学生真正深入农村，获得最为真实深刻的活动体验，从而得以改进思想、涤荡心灵;二是内容的丰富性，除思想教育、劳动教育外，这一课程体系将研究性学习、志愿服务与生活指导融入“学农”活动，引领了课程开发的方向，并取得了极为突出的成效。

在实践中，志愿服务课程、研究创新课程属选择性内容，由学生根据自己的兴趣爱好和课程计划自主选择参加，并逐渐成为“学农”课程的重要特色。例如，在研究创新课程中，学生通过开展社会经济文化调查、科学生产和自然资源的科学探究，加深了对农村社会现状、党的方针政策、中国传统文化以及人与自然关系的理解。由此，激励学生从现在做起，“担当志远”，勇于承担中华民族伟大复兴的历史责任。在志愿服务课程中，一方面将学生在学农过程中形成的责任担当、劳动意识转化为具体的行动，同时，通过角色互换，让学生在实践中进一步加深对上述学农成果的深化理解和认同。以此，让学生“志存高远”，树立为国家富强、人民幸福、社会主义共同理想而奋斗的远大志向。生活指导课程则是华附“学农”的另一特色课程。学生通过入住农家，对农村的生活方式、生活文化有十分深刻的体验，而前四类课程获得的体验，则为发展指导课程提供了良好基础，这使得五个子课程具有了多重性综合教育功能。

三、主体凸显：拓展生命成长之课程路径

作为“影响学生的身心发展为首要和直接目标的教育活动”[4]，学校教育的终极目标必然是促进学生的发展。而作为育人的核心与关键，“课程的生成和发展，根本依据在于人的学习本性和潜能，课程作为进入教育领域的特殊文化，实质就是人的学习生命存在及其优化活动”[5]。依托劳动实践的“学农”课程是为了学生的主体生命成长，唯有学生切身经历、亲身体验，其思想品质、行为等发生积极的变化，“学农”课程才是真正有价值的，指向“时代新人”的生命成长。基于此，华南师大附中围绕“学农”课程的五大子课程主题，整合学校、家庭、社区（学农实践基地）教育资源，设计了十五个主题活动。

理想信念课程从“学农”的准备阶段即开启，设置有年级学生大会、学生干部队伍培训、农村社会发展报告、火线入团和青年马克思主义者培养工程四个主题活动。年级学生大会着重阐述学农的意义、注意事项以及学农活动要求等，让学生对即将到来的学农生活有初步的认识，并充满期待，从而为课程实施奠定思想基础。之后，学校将学生骨干、核心成员组织起来开展培训，进一步提高其学农认识，并布置学生干部任务和年级组要求，引导广大团员和学生干部在实践中锻炼与提高领导力和政治素养，促进学农过程的良好运作。抵达学农基地后，学校及时邀请地方政府相关人员做农村社会发展报告，如“清远飞来峡镇发展报告”等，向学生全面介绍农村社会的政治、经济、文化发展状况，增强学生对“三农”的了解。火线入团则“趁热打铁”，立足学生在农村社会实践过程中获得的深刻体验，各班团支部与班级导师组及时组织入团积极分子作思想汇报，并召开入团讨论会，引领学生积极进步。如此，从增进学生“学农”的主体认知到激发主体自觉，引领学生走进农村生活世界，切身感受和体验农村的发展变迁，感受农民生活水平的提高，促进“价值体认”，为“学农”生活夯实思想基础。

生产劳动课程是“学农”课程的基本载体，主要包括生产劳动和家务劳动两大主题活动。走进学农基地后，学生在农户和学校的组织下开展各项生产劳动，如割禾、打谷、晒谷、挖番薯、收冬瓜、养鸭、运肥、种菜等，体验劳动的艰辛和收获的喜悦，学习生产劳动知识、锻炼生产劳动技能、锤炼意志品质、端正思想态度。学生多来自城市家庭，日常生活自理能力较差。在“学农”过程中，通过与农户同吃、同住、同劳动，让学生真正走进有“烟火气”的生活，在实实在在的劳动体验中，不仅掌握了做饭和日常卫生保洁等生活技能，更开始意识到劳动的意义与价值。由此，学生真正懂得了要尊重劳动和劳动者，并在动手操作中不断动脑，尝试改进和创新劳动方式，提高劳动效率，真正体验到了“劳动创造成功生活”。

志愿服务课程立足基地农村生活，形成了小学支教、慰问五保老人和公益劳动三个活动主题。每次“学农”活动中，学生都会自发开展为村内五保户老人送温暖活动，照顾老人的起居卫生，并利用农活空闲时间，为村里做一些公益劳动，如修路、通渠、整理村文化活动室等，尽自己做能，为农村提供服务劳动。支教活动更成为学生难忘的农村生活体验，学生转换角色，经历作为小学教师驾驭课堂、传授知识、教育学生的全过程，从中体会到教师育人工作的艰辛，传授知识的不易，更深入了解农村教育的诸多问题。

研究创新课程鼓励学生在完成农村劳动的基础上，利用空闲时间开展农村社会调查和课题研究。农村社会调查包括农村经济发展、传统文化、政治生活调查等，有利于加深学生对“三农”问题的体验和认知，进一步明确自己的责任和担当。结合农村生产生活实际，学生开展了许多富有创意的课题研究，如动物养殖、植物培育、垃圾处理等，利用科技创新实践，提高学生的自主创新意识和实践能力。

发展指导课程则主要包括基本的生活指导、篝火晚会和学农晚会、长途拉练和生涯指导等四个主题活动。学农期间，学校利用主题班会、学生大会等形式，就如何与农户沟通交流、就餐礼仪、自我保护等基本生活技能予以指导;并借助班级篝火晚会，让师生一起反馈问题、感悟分享、交流信息，帮助学生顺利适应“学农”生活，学会自我管理;学生大会则侧重于开展生涯指导，引导学生从责任担当的角度认识学农，将个人的发展与国家和社会的需要统一起来，学会选择自己的职业和方向，为自己今后服務国家和社会夯实思想基础。学农晚会一般在返程前一天晚上举行，由各班文娱委员统一布置，每个班级准备一个节目，借表演总结、展现学农感悟。学农期间，学校还组织开展二十公里长途拉练，让学生锻炼体能，磨练意志。

面向真实世界，从农村社会生活与自然环境中提炼而来的课程主题活动，激发了学生的主体自觉，他们主动探究，自主解决问题，积极将所学科学文化知识用于农村生产实践。例如，调查研究“透视农村人口移动和农业现代化”荣获全国青少年科技创新大赛金奖，“不同类型果实对乙烯敏感性比较研究”项目获得第29届广东省青少年科技创新大赛创新奖等。丰硕的“学农”成果充分彰显了“敢为人先，追求一流，崇尚卓越”的华附精神。

四、关注过程：创新持续发展之课程评价

尽管学界对于课程要素的观点不尽一致，但是，评价都是不可或缺的课程要素之一。作为一门综合实践活动课程，“学农”课程的评价必须“突出发展导向，不仅要让学生及时获得学习过程的反馈，改进后续活动，更要借助评价挖掘其背后蕴藏的学生的思想、创意和体验，不断激发学生潜能”[6]。这样的评价自当关注学生的活动体验过程，充分发挥多元评价主体和评价方式的功能，评价本身即成长。

“学农”课程的组织实施依托学校、家庭和社区三方的教育力量，学校领导与教师，尤其是班级导师，学生家长，以及实践基地的农户和村领导等，都深度介入学生的学习过程。因此，从评价主体来看，本课程评价应包括自我评价、小组评价、农户评价、教师评价;从评价介质来看，学农日志、学农总结、学农专刊、班级和学校微信公众号等，都是不可或缺的评价依据。

作为华附农村社会实践评价的基本方式，学生自我评价贯穿整个学农过程。学校设计了农村社会实践活动鉴定表，由每一位参加农村社会实践活动的同学自行填写，记录活动时间、活动形式、活动内容等，由此进行“学农”自评;之后，由学生住宿户主填写鉴定意见，并请村委会加盖公章。以此对学生的实践活动予以记录，并根据记录结果进行学分认定。学农小组在活动结束时，还会开展小组评议进行自评，并鼓励他评，通过与户主交流，促进学生的反思与改进，获得更好的成长。

学生在丰富多彩的学农生活中自然有许多体验和感悟，其分享过程本身便具有激励、反馈、导向等评价功能。学农结束后，学校倡导各班及时召开学农总结班会。同学们分享学农感悟，展开思维的碰撞、情感的激荡，推动体验向观念转化;教师则及时总结，进一步推动学生实现体验与感悟的内化与升华。在班会上，教师还会组织同学们推选学农积极分子进行表彰，借此塑造学农榜样，带动更多学生的成长。

同时，学校鼓励学生通过撰写学农日记、学农总结、学农征文等，记录自己的学农体验、感悟和反思，并在班级公众号推送学农过程记录等，实现在反思中成长。每年学农活动结束后，由年级学生分会宣传部、杂志社一起，精选优秀学农总结、日记、摄影作品等，编辑制作《学农专刊》和研究性学习论文集，并印发给同学们。学生在学农期间所开展的社会调查、课题研究，相关活动记录和调查报告或论文等，计入研究性学习课程，并获得相应学分。相关教师还会根据课题研究情况予以指导和完善，推荐其参加创新大赛等各类科创比赛，推动学生研究结果向成果转化，进一步激发学生的学习与研究积极性。如此，“物化”学生的成长过程与成长成果，拓展成长分享时空。这些不仅构成了评价过程，更成为华师附中学子宝贵的“学农”成长记录和生命体验，进一步激发学生的成长动力，促进其可持续发展。

展望新时代，华南师大附中“学农”课程将依托三十年实践积淀，围绕培养“担当志远、求真致知、创新尚美、自信坚毅的时代新人”这一目标，在立德树人的征途中继续前行。

参考文献：

[1]沈曙虹.文化传承：学校创新发展的必然命题论[J].中小学德育，2014（10）：38.

[2]靳玉乐.课程论[M].北京：人民教育出版社，2012：175-176.

[3]钟启泉.课程与教学概论[M].上海：华东师大出版社，2004：59.

[4]扈中平，李方，张俊洪.现代教育学[M].北京：高等教育出版社，2005：9.

[5]黄甫全.学习化课程刍论：文化哲学的观点[J].北京大學教育评论，2003（4）：91.

[6]教育部.关于印发《中小学综合实践活动课程指导纲要》的通知[EB/OL].（2017-10-30）[2020-03-28].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/201710/t20171017_316616.html.

责任编辑   毛伟娜