摘 要：隨着新课改的不断推进，在小学语文课上培养学生的口语交际能力已经成为激发其学习兴趣，增强其学习能力的主要方式。带着话题撸“串”，即设置一连串有关联性的话题，让学生围绕话题开展交流讨论，从而增强自己的口语交际能力。据此，文章浅析小学语文课堂中以话题为导向培养学生口语交际能力的相关教学策略，以期能为其他小学语文教师提供切实可行的教学方案。

关键词：小学语文教学;口语交际能力;策略

中图分类号：G623.2      文献标识码：A       文章编号：2095-624X（2020）05-0039-02

所谓话题，其种类其实丰富多样。小学语文教学中，常见的话题有课堂问题、阅读主题、写作主题、实践活动主题等。围绕这些话题，教师就能通过师生互动和生生互动策略引导学生互相交流，从而提升其口语交际能力。

一、在小学语文教学中培养学生口语交际能力的问题

1.师生互动方面的问题

虽然有些教师能意识到互动教学的重要作用，但是在教学过程中采用的师生互动方式太单一，往往就是和学生进行简单的语言交流或是就一个问题进行探讨，没有通过生活化、游戏化、竞赛方式激发学生的学习兴趣，互动成效自然不显著。同时在应试教育的影响下，教师为了让学生提高语文成绩，往往是以领导者的身份给学生布置各种各样的学习任务，即使在互动过程中也难免会给学生留下“领导者”的印象，无法真正拉近师生距离，师生互动过程自然受影响。

2.生生互动方面的问题

小学生互动时思路非常跳跃，常常会不按照原有的交流思路去走，而是可以由一个话题转向多个话题，如此一来，学生在互动交流时虽然表面看上去非常热烈，但实际上他们的交流思路是混乱的，是随性的，是不确定的，会在很大程度上影响其口语交际能力的提升。同时，由于小学生常常在话题间来回跳转，有时甚至会伴随争吵和打闹，这就让生生互动环境变得非常混乱，自然也起不到培养他们口语交际能力的作用。

二、小学语文教学培养学生口语交际能力的前提

1.坚持以学生为中心的教学理念

第一，教师必须深刻理解以学生为中心的教学理念的根本内涵和作用，认清教学形势，摆正课堂定位，真正以“服务”态度对待教学工作，这样才能很好地转变教学思路和态度，成为学生的课堂引导者和启发者。

第二，学生必须明白一个道理，那就是学习不是为家长和教师学的，是完完全全为自己学的。课堂学习过程中应以主人翁精神积极参与课堂活动，多和教师和其他同学交流，以丰富语文知识和学习经验。当然，对于那些对语文学习极度缺乏兴趣的学生来说，教师需通过科学的教学方法引导他们发现语文知识的奇妙有趣，如此才能促进其积极交流，从而提升口语交际能力。

2.注重个体差异性

实际教学过程中，语文教师的所有教学行为均以学生为主体，学生也乐于在教师的引导下探究未知的语文世界。但是，教师应明白不同学生的学习习惯、个性和方式都是不一样的，所以在教学过程中教师需注重个体差异性，并以科学的教学方法体现这种差异性。

这里，笔者首推分组合作教学法，通过分组教学，学生就能在小组探究中发挥自己的优势，同时取长补短提升自己的学习能力，这正是利用学生个体差异性以实现集体化教学，为提升学生的口语交际能力创造了良好环境。

三、小学语文教学培养学生口语交际能力的策略

1.激发学生的学习兴趣

和传统的语文教学方法有所不同，互动教学更注重依靠课堂教学结构的优化以实现教学信息的扩充，从而最大限度地优化和完善教学内容。传统语文方法依靠的教学资源有限，也无法有效扩充教学资源，但师生互动教学以师生互动为基础，通过教师的引导启发作用增加课堂信息密度，从而能够让学生逐步深入探究更多的语文学习资料，学习兴趣自然有所提升。

2.增强学生的合作学习能力

互动教学活动可拉近学生之间的关系，提升互动合作效率，在教师的规范化指导下，学生的实践探究和合作学习能力都会增强。在此基础上，互动教学活动在组织形式、运行方式等方面都秉持“人本教学”和“创新教学”理念，为良好课堂氛围的营造奠定良好基础。

3.生活情景教学

客观来说，学生的语文学习生活更多的是枯燥、乏味的东西。这既是由我国的应试教育大环境决定的，也是由语文学科的特点决定的。而语文生活化教学活动的开展无疑是为教师摆脱应试教育束缚，依循学科特点灵活变通的一种良好途径，能够让学生在丰富多彩的生活化教学活动中丰富语文学习生活，从而获得更多的交流话题。

生活情景教学即教师以生活实例构建教学情景，从而引导学生进入某一个特定的交流话题之中。实际教学中，教师可选择一些学生常听常见的生活实例激发他们的交流兴趣。例如，以“说说我们的好妈妈”为话题，让学生畅谈妈妈和自己之间发生的生活趣事，延伸到如何孝顺母亲，如何回报母爱等方面。随着话题的逐步深入，师生、生生之间的交流互动也逐渐频繁，学生的口语交际能力自然逐渐增强。

4.情感体验教学

情感体验重在通过教师的引导而增强学生对于交流话题的兴趣。其中的关键是教师应当把整个课堂气氛带动起来，然后通过科学的交流方式降低学生的学习压力，让学生进入“想说、能说、可说”的口语交际状态。主要包括如下两点内容。

第一，情感体验教学即教师通过有趣的语言交流方式调动课堂气氛，例如适当加入一些“题外话”，当然，这些“题外话”也是与课堂知识有关的。例如在阅读教学中，教师可以和学生讨论自己以前在读书的时候都遇到了那些困难，总结过哪些科学的阅读方法，读过哪些有趣的书籍等。这些话题虽然与语文阅读内容无关，但教师将自己的学习经历以故事形式娓娓道来，自然能引起学生的心理共鸣，此时教师再引导学生说一说自己的学习经历，那就能顺利地打开他们的话匣子。

第二，开放性的课堂教学能营造和谐的教学环境，从而让学生减轻学习压力，继而以轻松愉快的心情进行口语交际。实际教学过程中，教师可组织多样化的口语交际活动以提升课堂教学的开放性，例如“诗歌朗诵比赛”“辩论会”“学习沙龙”，等等，在这些活动中教师可以扮演“顾问”和“活动组织协调者”，帮助学生解决困难的同时引导他们互动交流。

结 语

小学语文课上以话题为导向进行师生、生生互动教学会大幅度提升学生的口语交际能力。当然，上述分析只是笔者的个人浅见，随着新课改的不断推进，希望各位小学语文教师能基于本文的论证分析继续探究培养学生口语交际能力的方法。

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作者简介：贾喜平（1974—），男，甘肃陇西人，高级教师，本科，从事小学语文教学工作。