姚胜蓝

案例描述及分析解读

一、餐后游戏不像样

又到了周二教研时，我像往常一样拿着记录本走进会议室，挑了个不起眼的位子坐下，等大家都到齐之后会议正式开始。

年段长周老师发话了：这个月我们的教研活动主要是围绕餐后自主游戏开展的。观摩活动从分园小五班开始，时间是本周四，请相关老师准备一下。

到了周四，周老师带着老师们过来观摩的时候，我正忙得不可开交，帆帆刚吃完饭还拿着擦嘴的毛巾正在奔向积木区;四五个孩子进了开心厨房的区角，把里面的东西弄得到处都是;昕昕、楷瑞、小鲍和江启拿着汽车玩具在地上开来开去，嘴巴里还发出很响的嘀嘀声;蕾蕾和金金拿了建构区里两大筐积木，正坐在地上搭长枪，积木都乱七八糟散在地上……

观摩后的第一次研讨活动如期举行。

周老师：我想观摩过了小五班的餐后自主游戏，大家应该有了很多想法。大家觉得这次餐后游戏活动组织得怎么样？

徐老师：能不能考虑把进餐和餐后的地方分隔开来，给进餐的孩子一个安静的环境，也给已经开始游戏的孩子一个自由的空间，可以让吃完饭的孩子尽情地玩。

徐老师一说完，王老师又接上了：是的，我也是这么认为的，而且我觉得餐后游戏作为午睡前的过渡环节，我们应该保证孩子的情绪稳定，才能在接下来的午睡环节获得更好的睡眠，拿着汽车满教室转肯定是不行的！

周老师：大家都针对这次观摩提出了很多问题，我现在来总结一下：问题一是进餐和游戏场地需要隔离，保证两个场地的活动相互不影响;问题二是提供的玩具必须符合小班年龄段的特点，材料多样且安全性高;问题三是幼儿餐后整理的常规不够好，还需要教师进行引导。那姚老师这周五还是你们班，我们继续来观摩，希望你把之前的都理一理，那天可不要出现像这次那样乱得不可开交的场面了啊！

我使劲点了点头，心想这次总不能再让周老师失望了！

二、餐后游戏有了样

听取了上一次教研活动时这么多老师给我的建议，我整理了一下，并根据本班幼儿进餐和游戏特点，调整了餐后自主游戏活动方案，并付诸实践。

我班孩子进餐速度差异大，所以，将进餐区与游戏区进行隔离是非常必要的。我还准备了一个倒计时30分钟的沙漏，帮助提醒孩子们吃饭的时间还剩下多少。对于玩具，我提供了魔方、扭扭棒、纽扣布、积木两筐等易于造型和反复性比较高的玩具，供幼儿自由选择。

终于到了周五，周老师看完一圈以后，对我说：这次游戏比上次进步很多，但还是有很多问题的。孩子选择的玩具都是你提供的，本质上并不算是幼儿自主，而且玩具类型很单一，几天下来孩子马上会厌倦的;区域分配上把最容易发出噪音的玩积木放在了最中间，也会影响其他孩子游戏;而且教师之间的配合也不是很好，配班吃完饭以后要跟你做好交接工作。这次的问题自己再好好考虑一下，明天我再来看一次，然后大家开个教研会总结一下。

我只能应下来。

三、餐后游戏大变样

有了前两次的经验，这次整改可是轻松不少。

进餐环节和餐后游戏创设一个安静地环境是很重要的。所以在孩子们吃饭和游戏的时候我给他们播放轻音乐，营造一种轻松安逸的氛围，并重新调整了区域。这其中，最重要的还有我们三位老师的配合和站位。

周老师最后一次来看的时候，我们班的餐后自主游戏已经在如火如荼地进行着。依依和她的好朋友拿着昨天自己决定看的书坐在榻榻米上好不舒服;天天、楷瑞、焓哲和轩轩正在门口建构区里玩他们最爱的积木;妞妞和三四个小伙伴拿着蘑菇板正在研究新的图形……

小五班的餐后自主游戏终于成功开展啦！在今天的教研活动上我可是有好多话要说呢！

案例反思

一、合理隔断区域，创设良好环境

小班幼儿的自控能力相对比较弱，如果就餐场地和餐后游戏场地混合，还在进餐的孩子的注意力就会被分散或者停止进餐，增加了教师在管理午餐时的难度。所以，必须将两个场地分隔开来，避免还未吃完饭的孩子和已经在游戏的孩子之间相互干扰。进餐和餐后游戏都是属于比较特殊的时段，需要幼儿安静下来，所以，可以用轻音乐营造舒适温馨的氛围，引导幼儿养成安静进餐和安静游戏的好习惯。

二、投放适宜材料，保证活动多样

小班幼儿注意力时间短，安全意识较差，所以教师在提供材料的时候需要提供操作性较强、安全性较高、收拾較容易的材料供幼儿自主挑选，如插塑、积塑等反复性较强的玩具，串珠、撕纸等较安全或者魔方、拼图等容易收拾的材料。同时避免提供体积较小的材料，以免幼儿将它们塞入口鼻中造成伤害。小班幼儿以平行游戏为主，在材料投放时，要保证幼儿人手一份，避免产生抢夺。要及时更新材料，保持幼儿游戏的新鲜感，提高幼儿操作的兴趣。还要划分好游戏的不同区域，避免引起幼儿兴奋，干扰进餐和其他游戏环境。

三、注重教师配合，转移指导重心

小班幼儿在自理和认知能力上相对较弱，一举一动都不能离开老师的视线，所以，进餐和餐后环节班上的三位老师之间的配合就显得非常重要。小班幼儿进餐速度差距较大，加之两个场地进行了隔离，所以必须保证每个场地都有一个教师进行管理。在配班老师先去用餐的情况下，主班老师先进行午餐管理，生活老师协助管理孩子的餐后整理。当孩子们吃得差不多了，主班老师就将指导重心转移到游戏区，剩下还没吃完饭的孩子由生活老师继续进行护理。只有三位教师之间配合得当，幼儿的游戏才能得到良好的开展。

餐后时光丰富多彩，孩子们在其中玩着、操作着、感受着，虽静也乐！