韦少雄

摘    要： 高校思政课“三大专题内容设置+三种教学方法运用”相结合的专题教学模式，称之为“三三制”专题教学模式。包括课堂讲授、实践教学、学生自学;三种教学方法，即每个专题下三种不同教学方法的运用。该种教学模式较好地解决了思政课价值性、理论性、知识性、实践性、自主学习性有机统一的问题，大大增强了思政课教学的有效性。地方高校运用“三三制”专题教学模式，要深入研究教材教法、学情学法、地情校情、考法评法，探索具有“地方味”的思政课。

关键词： 课程思政    思政课    三三制    专题教学

思政课“三三制”专题化教学模式，探索了“三大专题内容设置+三种教学方法运用”有机结合的课程教学模式，最大限度地发挥了思政课的育人作用，突破了思政课的学科局限，把价值引领贯穿专业课、实践课和自主学习中，较好地实现了理论性和实践性、知识传授和价值引领、教师主导和学生主体的有机统一。本文对地方高校思政课如何构建和运用“三三制”专题教学模式作简要勾画，以进一步提升思政课教学的有效性。

一、教学内容体系，突出“三位一体”

“三三制”专题教学模式第一个“三”表现为“三大专题设置”，这是“三三制”专题教学的基本前提。“三三制”专题教学以专题形式对思政课教材内容整合为课堂讲授、实践教学、学生自学三大专题模块，每个专题模块再设置若干小专题。

课堂讲授主要解决基本理论和学理性问题，占总学时的三分之二。思政课是一门思想性、政治性都很强的课程，课堂讲授必须和学生思想实际相结合，关注学生思想认识上的困惑和问题，通过对教材内容体系的重新整合，做到“教材”与“学材”的统一。只有把学生关注的问题在课堂上讲好，让学生觉得教师讲的是他们关心的，思政课才算贴近学生，才算“接地气”，学生在课堂上才爱听。同时，思政课是一门价值性与知识性相统一的课程，课堂讲授不但需要传授基本知识，更需要价值引领。思政课的价值性体现在“为谁培养人”“培养什么样的人”及“如何培养人”上，体现在引导学生树立“四个自信”上，体现在助推实现中华民族伟大复兴中国梦上，这个价值目标贯穿课堂讲授的全过程。知识性服务于价值性，在理论专题设计和课堂讲授上切不可满足于简单的知识传授和拓展，切不可为了知识而知识，把思政课讲成知识深奥、体系庞杂的课堂，而忘记政治引领和价值引领。

实践教学重在增加学生对思政课学习的自我体验，占总学时的三分之一。实践教学包含教师主导、学生中心、资源整合、科学组织四项原则。以教师为主导，就是强化教师对实践内容的科学设计，彰显时代性、突出时政性、注重实效性。如综合考虑社会调查、课题研究、小论文撰写、文献阅读、参观考察、主题拍摄、志愿服务、各类比赛等。以学生为中心，就是强化学生的主体地位，鼓励学生个性发展，围绕学生需要什么、实践什么、怎么实践开展实践教学，引导学生进行内心反思、情感碰撞和心灵感悟，进而达到对课堂理论知识的理解、吸收和认同。资源整合，即整合课内课外、校内校外资源，避免一些实践教学专题重复进行，如考虑思政课与专业实践、其他各门思政课的整合，与团委、学工、教务等部门实践活动相结合，构建一体化“大思政”实践育人格局，互认实践成绩、互认学分，形成育人合力。科学组织，即合理利用实践教学的三之一课时，教师不能放任不管，必须全程参与指导、答疑，引导学生思考，产生共鸣。实践教学可以分为课内实践和课外实践，课内实践安排在课堂内完成，课外实践则不占用课堂时间，学生利用课余时间完成。

通过整合学生零碎时间，强化思政课“无时不在无处不有”和日常生活引领。自学专题一般不占用学时，让学生在课余时间完成。学生自学就是使思政課教学往日常化、生活化、体验化方向发展，学生在哪里，思政课教学就延伸到哪里，使学生感受到思政课时时刻刻在关注自己的成长，使自己受益。自学专题设置不同于课堂讲授和实践专题，主要是一些内容上与课堂讲授和实践教学有雷同的，由学生通过课外自学方式完成相应的学习和练习，最后由教师进行点评。自学专题相比理论讲授和实践教学，教师直接面对面指导的机会较少，但并不等于不需要教师指导，教师需根据三大专题划分，对自学专题专门制作微课，每一章课选取三至五个专题作为自学内容录制微课，每个微课大约10分钟，在课堂授课的同时把微课发给学生，引导学生业余时间利用手机APP平台自学。

二、教学方法体系，体现“三个结合”

“三三制”专题教学模式第二个“三”指教学方法，这是对第一个“三”的自然延伸。在确定教学内容体系解决“教什么”后，接着考虑不同专题模块采用何种方法“如何教”的问题。“三三制”强调不同专题模块下三种不同教学方法的综合运用，把专题讲授与案例教学、网络辅助教学、教师指导自主学习、小组讨论、社会实践等结合起来，构建多元化的专题教学方法体系。

课堂讲授专题主要使用“案例教学法+大班专题授课+小组专题研讨”三种方法，解除对着教材体系结构通讲和“满堂灌”的弊端。案例教学是基于现实生活中的场景编写故事，在课堂上组织学生对案例进行讨论、研究和辨识，从而提高学生思考问题、分析问题和解决问题的能力。课堂案例教学需按以下三个步骤进行：首先，教师在课前设计编写案例，重点选择与课堂讲授专题有关的热点话题、思想言论、社会思潮、新闻事件、社会现象。其次，教师在课堂上组织学生对案例进行讨论，做到师生互动、生生互动，引导学生带着案例问题探索教材理论知识，尝试运用理论知识解决案例问题。再次，教师及时对学生讨论情况进行总结评价，分析其中的观点，总结出解决问题的最佳方案，把课堂理论知识延伸、应用、内化为学生的具体行动。大班专题授课类似于传统的“整体教学”模式，有助于教师按照教学大纲计划进行课堂讲授和案例讨论。在当前地方高校师资队伍普遍紧缺的限制下，这种授课方式仍将在较长时期内发挥作用。然而大班专题授课由于人数过多，不利于学生参与课堂，在一定程度上影响了教学成效。小组研讨则较好地弥补了大班授课的不足，将“整体教学”转化为“精准教学”，针对性和实效性更强。在具体授课内容上，大班授课重在宏观理论框架搭建和前沿问题分析，小组研讨则重在满足个性化需求和解决学生具体问题。