杨苗　周家瑜

摘    要： 随着中国国际影响力不断提升、中国外贸进一步发展、多边外交政策的实施、一带一路倡议的落实等，国际上掀起汉语学习热潮，华文成为英语之后的又一大国际通用语言之一，被越来越多的人们接受和学习。探索华文教育在缅甸的发展和前景具有重要意义，华人教育是为缅甸华人提供文化学习和传承理论的主要路径。本文介绍缅甸华文教育的历史发展，分析缅甸华文教育的发展现状，探究缅甸华文教育发展的有效策略，为促进华文在缅甸教育中的有效开展，促进中国文化传播和国际影响力提升提供一些参考。

关键词： 缅甸    华文教育    发展策略

目前，华文的国际影响力不断扩大，华文教育在其他国家的开展对我国来说有一定的积极作用，对此，我国对相关国家的华文教育工作一直持支持和帮助的态度，从缅甸的华文教育工作看，相关工作存在一些困难和问题，对此，需要进一步明确原因，把握难点，做好策略应对，促进华文教育的有效推广和发展。在经济贸易方面，中资企业进入缅甸的越来越多，各个领域、各个层面对中文人才的需求与日俱增。越来越多的两国的文化传播者架起沟通中缅友谊的桥梁，让汉语走向缅甸，同时让缅语在东南亚甚至国际公共关系和国际舞台上拥有一席之地。

1.缅甸华文教育历史发展情况

缅甸和我国在地理位置上比较接近，可以说是依山傍水的亲密关系，自古以来，缅甸和我国就有一定的经济和文化往来，是我国南方丝绸之路的重要合作伙伴，中缅之间自古以来就建立了合作关系，进行文化和经济交往，具有一定的合作基础。中缅的海上和陆上丝绸之路经历中，有很多华人进入缅甸，近年来入住缅甸的华人数量还在增多，目前缅甸总人口中华人华侨人口250万—300万，占人口的4%—5%。在这种情况下，华人华侨关心和需要的是如何在保持民族文化传统的同时，更深地在缅甸的土地上扎根，更好地为缅甸当地社会谋求发展。二十世纪九十年代以来，缅甸的华文教育事业发展起来，满足了“落地生根”的要求，为中缅友好交流搭建了平台。

就华文教育的定义看，顾名思义，就是为了学习和掌握华文而设置的教育，针对这一定义的理解，一方面，考虑到办学主体，可以将华文教育理解为华人在居住国及入籍国兴办的教育，和华人教育有一定的相似性。此外，就教育对象来看，可以理解成为面向海外华侨华人及子女的教育，和华人青少年教育有一定的相似之处。就教学手段看，主要通过使用华文开展教育，具体教学科目远不止是语言文字的教育课程。最后，就其社会功能看，学习华文是汉语学习及中华文化传承和发展的重要途径之一，这样教育事业涵盖了语言文字教育，包含了文化教育和传承。就缅甸的华文教育历史发展看，按照内涵界定，可以将其划分成几个主要阶段，即二战前、二战后到六十年代，六十年代中后期直到现在。华文学校一方面进行顺应时势的改革，另一方面积极促进文化教育和传承。值得欣喜的是，学生来源除了华人子女外，还接纳了大量缅族和其他少数民族。在经济建构建中，缅甸等周边国家把华文华语视为知识经济、文化产业的国家发展政策，中国也把“一带一路”的友好互利发展模式在缅甸推广和实施。

2.缅甸华文教育的办学现状

因为缅甸是我国的政治、经济及文化等交往的重要发展中国家，国内的华人数量众多，很多是因为特殊政治原因迁移过来的，自身中华传统和文化意识比较强，重视子女的教育和中华文化的传承，因此在当地兴办华人教育院校和华人社团等。1967年，由于政治原因，政府对于华文教育实施禁止策略，即使在这种情况下，依然有一些华人院校以传授宗教经典的名义继续开办华人学校。1988年，缅甸开始实施对外开放政策，华文教育出现转机，此后在缅甸境内，华文教育规模不断扩大，还有一些华文学校成为政府立案学校，不过总体现实是缅甸政府对于大多数华文学校依然是不承认的，就当地的教育院校看，地位依然悬殊。随着中国进一步发展，国力不断强盛，华文的世界地位不断提升，缅甸的华文教育与缅甸的主流教育更和谐地统一起来，有利于缅甸华人认识到自己已落地生根，不仅要热爱缅甸，而且要为缅甸社会的进步和经济发展做出贡献。对此，缅甸政府对学习华文的态度有所转变，相关华文教育政策不断调整，华文教育迎来了比较良好的发展机遇，除了华人华侨学习外，一些缅甸人也开始学习起来，2002年后，缅甸组织举办汉语水平考试。就缅甸华文教育现状看，目前华文教育形势比较好，整体华文办学水平和规范性不断提升。

3.缅甸华文教育事业发展中存在的困难

3.1地位和性质问题亟待解决。

在目前的缅甸华文教育事业发展中，华文教育实际地位不高，具体教育性质没有明确的定义。很多华文学校的创设，是建立在创立者和缅甸政府官员私人关系基础上的，人为因素影响大。所以，在目前的这种状况下，华文教育发展形式多样，发展程度与发展水平参差不齐。

3.2生源和师资问题亟待解决。

目前缅甸针对华文院校并没有和地区其他院校一样纳入国民教育体系中，一些华文学校都是私立、补习性质的，因此生源问题难以有效保障。此外，在华人院校中，年级越高，生源更少，当地华文学校中，九、十年级的学生更是稀少。因为很多华人子女在缅甸学校上完学后，被老师安排参加补习班，准备接下来的高考，所以一些学生不能按照华文学校的时间来上课，导致生源进一步流失。最关键的一点是，考虑到华文学校学生的今后就业问题，华文学习和英语依然有一定的差距。

与此同时，缅甸的华文教育存在多年内断的现象，因此华文学校的专业教育师资短缺，尤其是下缅甸地区，整体华文教师群体老化，后继无人的危机比较突出，出现这种情况，主要原因是下缅甸华人同化程度比较高，上缅甸华人的语言基础更强，在缅甸开办华人学校属于市场化操作，因此教师更加职业化，但是，下缅甸的华文教师工作并不是职业化的，更多的是一種义务性、公益性的，这种条件很难吸引华人年轻有见地的教师，他们更希望能够从中获得一定的经济收益支撑自己的生活，更愿意将教师当成一份职业。所以，教师的短缺成为制约缅甸华文教育事业发展重要因素之一。

4.缅甸华文教育事业发展的策略

华文教育人才培养与教师队伍建设是华文教育工作持续发展的重要保证，也是华文教育学科建设的重要内容。希望不久的将来，华文教育可以依托远程教学方式和积极开展校校合作，校企合作和民间文化交流进一步推动教育的进程和构建有效的交流平台。

4.1强化国内支持，提高国外华文教育质量。

目前缅甸华文学校的配套教材、教学设施滞后，相关华文院校希望能得到祖国的帮助，帮助解决教材问题，希望缅甸华文学校能得到优秀华文教师的专业培训，以弥补现阶段缅甸华文学校师资的不足。目前缅甸华人在开展华文教育过程中普遍存在师资力量薄弱问题，祖籍国提供支持和帮助是他们解决目前教育发展困难的有效途径之一。为争取华文教育良好的生存环境，获得可持续发展的动力，华侨华人、华文教育融入主流社会是大势所趋。

对于缅甸华文学校目前存在的“三教”方面的困难，即教材、教师和教学用品，相关国内教育部门要引起重视，强化华文学校和国内相关学校的合作对接，给予支持与帮助，具体包括对华文学校教师继续开展语文、数学、音乐等课程的教学教法培训，尽力帮助解决教学设备的困难并计划成立相关华文教育院校培训中心以帮助缅甸华人提高职业技能。

此外，缅甸学习中文的青少年人数增长较快，中文学习者的年龄多数不超过16周岁，缅甸现有的中文教育工作者，不管从数量上还是教学水平上，都不能满足当前中文教育的需求。针对这种情况，要积极开展培训，主要方向是青少年中文教学，目的是培养基础扎实、素质全面、熟悉青少年教育学与心理学，能够胜任缅甸中小学中文教学、教学管理等工作的教师。通过对这类教师开展教学培训，围绕教育心理学“正确理解孩子的心理、情绪和行为”、小学语文教学法“小学语文叙事类课文教学”、中国语言文化“汉语谐音文化漫谈”等儿童教育与心理学方面的课程，培养对口的华文教育人才，解决目前缅甸华文院校师资不足的问题。

4.2坚持走出去原则，开展华文教育活动。

为解决缅甸华文教育现阶段的发展问题，要充分发挥领事侨务资源和华文教育资源的独特优势，积极探索推动华文教育新模式，因地制宜地开展缅甸南部地区的华文教育，首次采用“走出去”的模式，创造性地举行“推动华文教育”活动，提升华文教育的影响力和认可度。可以专门针对缅甸南部地区华侨子女进行华文教育推广工作，推动华文教育走进缅属地区。通过积极组织开展相关的华文教育活动，激发广大华人对于华文的兴趣爱好，让他们的爱国情怀得以激发，开设以常用汉语词汇、日常口语对话为教学内容的中文语言课，此外，还应该开设中国书法、国画、剪纸、脸谱、绳艺、拳法、歌曲等多种形式的中华文化课，同时通过举办中国文化展、观看学校宣传片、服务队队员现身讲述在华大的学习和生活故事、问卷调查和现场有奖问答等形式，宣传中华文化和华文学校。还可以组织开办汉语文化体验课流动课堂、专为骨干教师开设入门汉语和中国概况讲座、登门了解学生家庭情况和建立潜在生源档案、借助当地其他活动及媒体等渠道进一步扩大活动的影响力。通过这类社会实践活动，把中国的优秀传统文化“带回家”，让远在缅甸的华人在缅甸也能学到地道的中国文化，感受華文魅力，从而坚定学习信念和决心。

由于历史和地域的原因，华文教育在这些地区长期处于停滞状态。为了使子孙后代接受华文教育，传承中华文化，还要充分整合社会华人华侨的力量和资源，由缅属各地区侨领出钱出力，积极筹办华文学校，加之中国驻缅使馆和仰光汉语教师协会的大力支持和推动，使华校复办梦想成真，为新时代世界华文教育事业和华文教育学科建设的大发展添砖加瓦，如此华文教育必将呈现蓬勃发展的态势。同时，华文教育还要尽快适应缅甸国情和教育的发展，并以此为出发点，为缅甸的经济、文化和教育打基础、做贡献。因此，华文教育是双赢的互惠互利的文化交流和学习进程。

参考文献：

[1]张栋，刘振平.“一带一路”背景下缅甸汉语传播现状及策略[J].海外华文教育，2019（03）：130-137.

[2]王远新.“一寨两国”的语言生活——云南省瑞丽市云井村村民语言使用和语言态度调查[J].陕西师范大学学报（哲学社会科学版），2017，46（04）：147-160.

[3]马勇.“一带一路”建设中本土化人才培养的教育路径构建——基于缅甸福庆孔子课堂的实践[J].中国成人教育，2016（21）：120-123.

[4]夏玉清，孔慧.缅甸华人社团与缅甸汉语教育：现状、问题与对策[J].东南亚纵横，2015（11）：52-57.

[5]齐春红.影响缅甸华文教育师资发展的因素及相关对策研究[J].东南亚纵横，2015（11）：58-61.

[6]顾珺.缅甸籍学生汉语学习态度及应用——以华侨大学缅甸籍学生为例[J].现代语文（语言研究版），2015（11）：71-73.

[7]刘静.“一带一路”战略背景下推进滇缅教育合作的现状、挑战与前景[J].印度洋经济体研究，2015（04）：123-139，144.

基金项目：2018年度国家社会科学基金项目一般项目：“当代缅甸华文教育嬗变的历史轨迹及影响研究”阶段性成果。项目编号：18BKS129。