摘 要：目前整本书的交流汇报存在许多不足，交流的话题应该来自学生本身，老师只是交流汇报的推动者。交流汇报的策略主要有：交流读书方法、品析精彩章节、交流读后感等。

关键词：整本书;交流;策略

“独学而无友，则孤陋而寡闻。”《學记》中这句千古名言告诉我们：学习中如果没有学友之间的交流碰撞，必然导致知识狭隘，如井底之蛙。古今中外所有成大器者，都重视结交学友，在交流讨论中知识得到提升，思维得到碰撞。所以，儿童文学作家方素珍说：“一个人静静地读一本书，是一条线，是自己原有经验加上解读书籍所得的新经验。两个人讨论一本书，是一个圆;一圈人讨论一本书，是一个球，不但能听到除自己之外的第二种看法，还可能有反面的看法、侧面的看法。”阅读交流是学生读完整本书后的收获分享，是每个人自由、平等，闲聊式地表达自己的思想和情感，通过活动梳理整本书的知识点，交流不同的发现、不同的疑问，相互启发，提升阅读质量。

一、 整本书交流的现状

虽然不少老师在学生阅读完整本书后有组织交流分享活动，但真正意义上的阅读交流分享并未发生。主要存在如下不足：

（一）交流话题的随意性

整本书交流的话题简单化和碎片化，随意性大。比如在交流《小猪唏哩呼噜》时，老师设计一个问题：“小猪用什么吓跑大狼的？”学生异口同声地喊：“枪！枪！”过于简单的问题没有发展学生的思维，没有让学生感受整个故事的“趣”。

（二）交流内容的表层性

整本书读完后，对书中内容的简单复述，变成故事会，这是最为浅层次的。交流的目的是加深对整本书的理解和体验，思考和感悟，这才是深层次交流。从而让学生读有所得，为以后阅读整本书起到示范、导向作用。

（三）交流价值的缺失性

整本书阅读交流的价值缺失性表现为认知局限和拓展偏离。优秀的儿童读物能让孩子认识世界，培养思维。教师设计的问题要有启发性，提升学生思维，培养学生情感。

二、 整本书交流的特点

读书交流会是整本书阅读教学活动中的基本形式，一般以小组或班级为单位，在阅读完书籍后，再分享交流个体对文本的反应，然后确定探究的话题，进行深入探讨。整本书阅读交流有什么特点呢？

（一）交流的话题要源自学生需要

交流的话题从哪里来？是教师强加给学生，还是学生本身的需要？交流的主体是学生，话题最好由学生决定。话题也不是一成不变的，随着交流的深入可以不断生成新的话题。阅读不仅仅是一个归纳过程，读者心中都有预期的图式，在阅读、交流中预期图式会不断调整、补充、完善，朝着作品呈现的结构发展。作为阅读的实践者，学生的阅读过程是一个期待不断产生与需要的过程，这些期待和需要会催生出更多的探讨话题。

为了培养“理想的读者”，教师作为教学的主导者，在人生阅历、知识储备、见识见解方面往往比学生丰富，所以教师也可以对学生的话题进行筛选，有些话题还可以预设。在进行具体的交流活动时，作品的特性、学生的特点、阅读的目标、学习资源、交流环境等也是影响话题设定的因素。

（二）教师是交流讨论的推动者

阅读交流不仅仅是彼此交换自己的看法，而应该相互学习、相互激发。学生永远是舞台的中心，是主角，他们要完成三件事：首先清晰地表达自己的想法;其次倾听和回应别人的看法;第三分析、整理大家的观点，从而充实、丰富自己的认识。

教师是交流讨论的推动者，最重要的任务是促进学生相互学习，相互激发，促使学生之间形成良好的相互作用：诱发话题的自然产生;激励多角度、多层面回应文本;鼓励互动与合作形成“讨论式分享”。教师尽量少发言，多倾听，必要时根据现场的实际情况，生成一些探究的方向，促使探究“向青草更青处漫溯”。

三、 整本书交流的策略

整本书的交流策略主要决定于儿童的需求，教师的角色定位，交流分享的主旨和价值，让整本书的交流分享真正发生。

（一）重视交流读书方法

学会学习是整本书阅读的重要目标。面对不同种类的书籍，如童话、寓言、科普读物、科幻作品、动物小说、人物传记、冒险故事等采用的读书方法也不一样，不同年龄段的学生阅读方法也相差甚远。即使同一本书的同一章节，学生的阅读方法也是八仙过海各显神通，有的喜欢默读，有的喜欢感情朗读，有的跳读，有的精读，在交流时可以谈读书方法，展示读书成果。

有一位老师组织学生交流讨论《鲁滨逊漂流记》时提出一个问题：谁来谈谈自己读这本书方法？学生畅所欲言：

1. 版本的选择很重要，最好图文并茂，青少年版的。

2. 一拿到书看封面、目录、推荐语、书的简介，写作背景、作者介绍，对整本书有一个大致的印象，就拥有了打开读整本书的一把钥匙。

3. 先看目录，然后选择几个最精彩的篇章先睹为快。

4. 略读和精读相结合。先略读整本书，整体把握主要内容，然后选择精彩部分和难点进行精读。

5. 养成做读书笔记的习惯。可以抄名言、写摘要、作批注、列提纲、制卡片、写心得等，养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。

6. 放电影的方法。边看书边把语言文字描述的画面想象出来，这种边放电影边阅读的方法真正做到入眼、入脑、入心，读得特别深入，特别有趣味。

通过交流读书方法，对以后阅读整本书就能触类旁通了。

（二）重视品析精彩章节

1. 好词佳句，品析积累

词句是语言的基本单位，是形成语文能力，写好文章必不可少的材料。词句就像盖房子的砖头，没有大量的砖头就没法建筑起高楼大厦。名著之所以成为名著，有许许多多值得学习、积累、借鉴的好词好句。我们要对好词佳句进行咀嚼。比如《窗边的小豆豆》有一段描写生动的段落：

“这实在是一个绝妙的盒饭，漂亮得让人目瞪口呆！黄色的煎鸡蛋、绿色的豌豆、茶色的鱼松。还有炒得松松的粉红色的鳕鱼子，五颜六色的，看上去像花圃一样漂亮。”

我们要引导学生细细品析精彩的词句，把盒饭比作花圃，说明盒饭的种类多;黄色、绿色、茶色、粉红色写出了盒饭的五颜六色，突出了颜色美，让人垂涎欲滴;体会到了妈妈即便匆忙，盒饭也做得特别精致，说明妈妈的厨艺高超，对我的关心无微不至……而后，学生进行朗读比赛，读出了菜的色彩丰富、种类繁多以及小豆豆内心的惊讶和欣喜。

通过几次朗读，学生竟然能背诵出了，这些好词佳句变成他们的精神养料，为阅读和写作打下坚实的基础。本环节引导学生批注实践，交流汇报，是读书智慧的碰撞和分享，又一次激发了读书的热情。

2. 链接生活，关照现实

绝大部分文学作品都来源于生活又高于生活。因此，读书交流会的话题设计要有延伸性，关照学生的生活實际，着力打通学生的现实世界和书本世界通道，让学生跳出书本看生活，增加人生的感悟，提升生活的品质。

在交流《窗边的小豆豆》中《山的味道，海的味道》后，老师提出一个问题：“在日常生活中有没有品尝过‘海的味道，山的味道？”学生顿时跳出了书本，来到现实生活中，感受现实生活的一份份浓浓的爱。如：妈妈看我特别爱吃可乐鸡翅，就四处请教别人，吃着妈妈亲手烹制的可乐鸡翅，我的内心充满了温暖，我知道这就是爱的味道;以前，我上课时总爱插嘴，惹了不少麻烦，可老师总是不厌其烦地教导我，我感到特别幸福;妈妈出差在外，在手机里总是不厌其烦地叮嘱我要多吃、吃饱，多吃蔬菜，不要到外面吃零食……

3. 评鉴质疑，深刻思维

评鉴、质疑创新是阅读素养的最高层次。评鉴是在理解意义的基础上，评说人物与思想内容，鉴赏语言表达。质疑创新是对标题、内容、表达方式提出疑问，尝试进行解决。“学贵有疑”有了疑问就会思考深刻，如果能尝试着解决，对培养阅读能力和表达能力都是非常有益的。在交流时设计一些评鉴质疑的话题，能促进学生思维的深刻。

在交流《窗边的小豆豆》中《山的味道，海的味道》时，设计了这样一个话题：“同学们，题目是文章的眼睛，你认为：‘海的味道、山的味道这个题目好不好？为什么？如果不好，你来拟题，你会拟什么题目？”一石激起千层浪，学生的思维被激活了。

（1）绝大部分学生认为好，理由：

生1：我认为这个题目好，概括了这个故事的主要内容。

生2：我认为这个题目好，因为这个题目可以引起读者的思考，吸引读者的眼球……

生3：突出了校长和父母的关爱，别具一格。

生4：会让读者产生疑问，勾起好奇心，更有兴趣读下去。

（2）也有不少同学敢于挑战，认为不够好，并且尝试拟题。

生1：可以简洁些，不要那么啰唆，可以拟成“山海饭”。

生2：我认为用文中的“五彩的盒饭”或“不一样的‘花圃”为题也非常吸引人。

生3：用“爱的味道”做题，能突出中心，也是不错的题目。

四、 重视交流读后感

吴忠豪教授认为，写读后感是非常有效的一种交流分享方式。写读后感，能促使学生沉下浮躁的心，深入思考阅读整本书最有用的东西。也可以介绍作品中最有趣、最吸引人的情节，用趣味横生的语言向没有读过的人推荐。写好后，引导学生交流各自的读后感，点评谁最会读书，写出的体会有深度，有创意;谁的推荐语最引人入胜等等。这样的读书分享可以培养学生思维的广度和深度，对提高学生的读书质量更有价值，同时也能提高学生的写作和表达能力。

教无定法，“读书交流会”的最终目的无疑是通过讨论交流，深化对作品的理解，感受阅读的乐趣，学会如何阅读，提升语文素养，健全人格。

参考文献：

[1]翟永新.整本书阅读交流课的教学现状、思考及建议：以一年级《小猪唏哩呼噜》阅读交流课为例[J].教师，2019（4）.

[2]郑飞艺.“整本书阅读交流”：特点与教学策略[J].语文学习，2011（5）.

[3]张淑英，吴忠豪.多维阅读经典 提升阅读素养：《鲁滨逊漂流记》读书分享课教学及点评[J].小学教学设计，2019（7）.

作者简介：游增良，福建省龙岩市，福建省上杭县实验小学。