内容摘要：文章从泰国华校汉语习得、泰国华校的教学阶段、泰国华校的教学过程三个方面梳理了近年来泰国华校汉语教学一系列研究成果。这些成果指出了华校汉语教学面临的问题并给予了针对性的建议，有助于促进华校汉语教学事业的发展。

关键词：泰国华校 汉语教学 综述

一.引言

真正意义上的泰国第一个华校是由革命家孙中山先生于1908年创办的华益学堂，一个世纪以来泰国华校经历了各种风风雨雨、起起落落。中国改革开放后经济实力大为增强，中泰两国经贸关系不断紧密，加之对外汉语教学的推广，使得泰国成为东南亚地区汉语教学最为活跃的国家之一，特别是1992年泰国政府通过了外语学习自由的决议，对华校实行开放政策后，泰国华校进入了全新的发展阶段。

二.泰国华校汉语习得研究

第二语言习得的研究一直是教育学科甚至是语言学、心理学、社会学的热门话题。对华校汉语习得词汇、语法、文字的研究有助于华校学生汉语教材的编写，有助于改善华校的汉语教学活动，提升学习者汉语习得的整体水平。

1.词汇习得方面

对外汉语教学中，词汇一直是教学的难点，不仅是因为词汇量数量多，而且由于文化的差异，有些词汇在理解上会存在偏误。第二语言的词汇习得研究整体来说不如语法研究充分，重视程度也不如语法，一直处于次要地位。石晓琳（2015）研究了泰国华校小学一年级词汇在听说读写的習得，在调查问卷获得一年级学生掌握词汇的基础上，分析了其影响因素并且找出了一套适合小学生的教学方法。张改荣（2017）从现代汉语和对外汉语教学中的词汇入口，讨论了华校小学汉语词汇教学的方法、特点等并分析了教学中出现的问题。

2.语法习得方面

语法教学作为第二语言习得的重要部分，一直是汉语教学关注的重点。由于汉语属于分析型语言，语法手段主要依靠语序和虚词，复句和关联词一直是习得偏误的重点研究对象。李月侠（2009）关注于泰国华校中小学生在习得并列连词“和、及、以及、并、而”上的偏误。朱华（2011）探讨了汉语关联词在华校学生习得中的偏误。张静雯（2012）关注于泰国学生在让步类关联词方面的习得偏误。林楚楚（2014）从汉语递进复句的关联词入手，针对华校学生在递进复句关联词上的偏误进行研究。

3.汉字习得方面

作为表意体系的文字，汉字一直是教学的难点，特别是在第二语言习得中具有难记、难认、难写的特点。刘国画（2008）侧重于调查华校中学生在汉字书写上的偏误，在调查统计的基础上确定了五种偏误类型，针对存在的偏误类型逐一分析，并且提出了四种教学策略。周玲玉（2015）研究了泰国华校初中二年级在汉字书写上的偏误，通过问卷调查获取了笔画偏误和汉字部件替换是汉字习得中最常出现的偏误类型。

总的来说，作为多学科渗透的泰国华校汉语习得，在研究内容上大多针对某一语法范畴或语法成分的偏误分析，并提出相应的教学策略，可以指导汉语教师的课堂教学，促进华校学生的汉语学习水平。

三.泰国华校教学阶段的研究

泰国的正规教育体系分为基础教育和高等教育。基础教育包括小学（6年）、初中（3年）、高中（3年）;高等教育包括大学（4年）、硕士（3年以上）、博士（3年以上）和中国教育体制的各阶段相似。由于泰国华校多集中在中小学，所以大部分研究者都倾向于基础教育阶段中的研究。

1.针对多数华校基础教育的研究

刘美玲（2006）调查了泰国113所华校小学的汉语教学情况，指出目前泰国华校小学主要面临的问题是师资问题，包括教师数量匮乏而且缺乏教学经验，应在教师建设上加大培养力度。何丽英（2010）通过调查问卷的形式研究了全泰国117所华侨学校，从教师、教材、学生、政策等方面讨论了华侨学校的现状和问题。金雅（2016）调查了泰北14所华文民校的教学情况，并从教材编写、课堂教学、师资建设等方面给予参考意见。

2.针对某一具体学校基础教育的研究

陈璇冰（2015）对勿洞中华学校的汉语教师、学生学习、汉语教学等情况进行了研究，并指出勿洞中华学校的汉语教学存在过于依赖中国教材，课程单一、课程安排不合理等系列问题。李旸（2016）以罗勇公立光华学校为研究对象，分析了罗勇公立光华学校的教材、教师、教法存在的问题，并提出改进的意见。董金凤（2016）则以帕府公立中兴学校为研究对象，分析了其教学、管理、教材、教师等情况，针对所存在的问题，提出了改进的办法。段彩云（2016）则以泰北忠贞中学华校为例，讨论了忠贞中学的泰北版《华文》和南一版《国文》两个教材在教学中存在的问题

综上所述，对于泰国华校教学阶段的研究，大多数学者认为师资问题是最突出的问题。教师是教学活动的指导者，教师质量的优劣直接影响到华校汉语教学的效果。由于泰国华校历史上存在过严厉管制的阶段，导致华校教师数量上匮乏且新老断层、质量上参差不平，外加许多志愿者教学经验欠缺而且流动性大，对泰国华校汉语教学造成了一定的影响。

四.泰国华校教学过程的研究

随着“汉语热”的持续发展，尽管泰国政府和教育部门、国家汉办等教育机构对华校汉语教学给予了大量的支持和帮助，但是华校汉语教学在教学过程和教学效果上仍然存在着大量问题，目前研究者已经注意到，并在教学环节有针对性地改正。

1.教学设计

教学设计是教学系统中重要环节，直接关系到学生的学习效率和习得的教学效果。陈小慧（2014）研究了叻丕府公立正才学校的小学的汉语教学实践，针对《汉语》教材的问题进行了专门的教学设计，起到了很好的教学效果。杨志迪（2015）针对北榄坡府公立公民学校的小学教学在教学法和教材教具方面存在的问题，进行了综合课的教学设计。

2.教学实践

课堂教学是教学活动的主要形式，因此教学实践直接影响到学生的课堂参与度和对汉语教学的认可度。符碟（2014）讨论了明满学校在综合课教学中教学大纲不统一、教学内容不明确、教学模式死板、教材内容陈旧等一些列问题。梁员萍（2016）针对华校汉语课堂教学观念陈旧、教学经验不足、课堂规则不明等问题进行了研究并指出加强课堂管理，改进教学方法等一系列建议。赵丹梅（2016）研究了东盟普吉泰华学校高一年级的情景式教学法，在实际教学中通过图片教学、多媒体展示、课堂表现、游戏活动等方式，提高了学生的学习兴趣，获得很好的教学效果。

由于华校学生各个阶段的学习能力和学习策略不同，各研究者选取小学、中学等进行相应的研究。针对华校汉语教学过程存在的问题，研究者不论是理论层面还是实践层面都为汉语教学活动提供了有效的参考。

五.结语

本文从泰国华校汉语习得、泰国华校的教学阶段、泰国华校的教学过程三方面展示了近年来对泰国华校汉语教学的研究成果。尽管华校汉语教学的研究成果大多都是汉语志愿者教师在教学过程中发现的问题而进行的研究。但是这些源自教学一线的研究成果也在一定程度上反映出泰国华校汉语教学存在的问题，特别是师资和教学环节的问题，对于今后改善教学，提高学习者的兴趣，增强学习者学习汉语的能力都有促进作用。

参考文献

1.陈小慧.面向泰国华校的汉语教学研究[D].华中师范大学硕士学位论文，2014.

2.陈璇冰.泰国勿洞中华学校汉语教学情况调查研究[D].广西师范大学硕士学位论文，2015.

3.董金凤.泰国帕府公立中兴学校汉语教学现状调查研究[D].哈尔滨师范大学硕士学位论文，2016.

4.段彩云.泰国泰北忠贞中学华校的个案调查研究[D].云南大学硕士学位论文，2016.

5.符蝶.泰国明满学校汉语综合课教学中的问题及对策[D].重庆大学硕士学位论文，2014.

6.何丽英.泰国华侨学校汉语教学研究[D].西南大学博士学位论文，2010.

7.金雅.泰北华文民校汉语教学发展现状研究[D].天津师范大学硕士学位论文，2016.

8.靳杰.基于教育叙事研究的泰國华校汉语教学探析[D].广西大学硕士学位论文，2018.

9.李旸.泰国华校“三教”问题调查与分析[D].河北大学硕士学位论文，2016.

10.李月侠.泰国华校中小学生学习汉语并列连词偏误研究[D].陕西师范大学硕士学位论文，2009.

11.梁员萍.泰国华文学校汉语教师课堂管理行为研究[D].广西大学硕士学位论文，2016.

12.林楚楚.泰国学生学习汉语递进复句习得偏误研究[D].广西民族大学硕士学位论文，2014.

13.刘国画.泰国中学生汉字偏误分析及教学策略[D].暨南大学硕士学位论文，2009.

14.刘美玲.泰国华校小学汉语教学现状研究[D].暨南大学硕士学位论文，2006.

（作者介绍：周婉莹，泰国人，原名：Nuanphun Wongsaard，广西大学国际教育学院在读研究生，研究方向：对外汉语）