彭玲

内容摘要：语文综合性学习可以充分培养小学生自主探究及合作学习能力，为学生核心素养的发展提供依据。因此，本文以小学语文综合性学习为研究要点，阐述了小学语文综合性学习必要性，并从转变知识教学方式、加强课中实践指导、整合现有教学资源、拓展课程教学空间等方面，提出了几点小学语文综合性学习策略，以期为小学生在综合性学习实践中语文学习能力的提升提供有效的借鉴。

关键词：语文 综合性学习 策略探究

语文综合性学习是在我国基础教育改革的背景下提出的新型教育理念，其强调了母语学习优势，是语文知识教学体系重要组成模块。小学语文综合性学习主要以强化语文课程与其他课程、语文课程与小学生日常生活间联系为目标，其可以为小学生语文素养的整体提升提供依据。因此，对小学语文综合性学习策略进行适当分析非常必要。

一.语文综合性学习必要性

小学语文综合性学习模式主要是在小学生自主合作探究的基础上，通过学生亲身实践，获得问题研究结论的初期体验过程。小学语文综合性学习模式的应用，不仅可以培养学生发现问题、解决问题的能力，而且可以通过信息搜索及合作交流，激发学生社会责任心及历史使命感，为小学生语文核心素养的提升提供依据[1]。

二.语文综合性学习策略

1.转变语文知识教学方式。基于小学语文综合性学习自主性、开放性及实践性，首先，小学语文教师可摒弃以自身为主体的情景引导式教学模式，将学生作为课程教学主体，根据学生个体差异，不断深入挖掘学生特长潜能，为学生自主学习习惯的形成提供依据。如在人教版语文六年级上册散文《山雨》课程教学过程中，教师可首先以语言交流的方式，鼓励学生朗读关于春的诗句。如杜甫的《春夜喜雨》。韩愈的《早春呈水部张十八员外》等等。随后将上述诗文与散文《山雨》进行对比：《春夜喜雨》以一个景物或者两三个小景物为对象，而散文《山雨》写了一个大场面，同学们想要知道作者是怎么描绘的吗？

在初步激发班级学生学习兴趣之后，为充分激发学生创新创造性，教师可依据目标综合性、过程指导性原则，根据班级学生学习特点及学习基础，将班级学生划分为初级水平、中级水平、高级水平三个等级，并设置认知性朗读、感知性朗读、涵咏性朗读几个实践模块。首先，对于语文学习能力较差的学生，教师可要求其进行认知性朗读。即在读准字音的基础上，逐步疏通古诗中蕴含的词语，为后续知识学习奠定基础。

其次，对于语文知识学习能力中等的学生，教师可引导其对整体文章进行感知性阅读。并以小组合作的方式，要求各小组思考相关问题。如《山雨》中各部分都写了什么，分别在哪几个模块？作者从哪几个方面描绘了春天的美好景色？在上述问题提出之后，教师可要求各小组成员从课文中寻找答案，并对其问题回答情况进行适当评价。

最后，在涵咏性朗读模块，需要学生深入作品意境，仔细品味课文中蕴含的意境。基于这一目标，教师可要求学生默读课文，寻找课文中自身无法理解的词句，并分析具体词句内容。如为什么作者用“潜入夜”表示小雨，为什么不可以利用其它的比喻呢？

在上述问题分析的基础上，教师可要求班级学生以散文小文摘的形式，合作创办黑板报或者PPT，进一步加深班级学生对文章的印象，了解散文写作内涵。在课业任务下达后，教师可鼓励班级学生自由分组，在组内自由选举一个小组长，由小组长分工，确定文字资料搜集、图片资料搜集及散文——小文摘绘制任务。在分工完成后，将小组内成员汇集起来，确定具体汇报形式，进一步培养小学生合作探究精神[2]。

2.加强课中实践指导。语文综合性学习是以学习主题为依据，以小学生亲身实践为基础，重视知识学习过程的一项学习活动。其充分彰显了小学生个性化、创新与创造性。在综合性学习过程中，小学生不仅需要自主选择学习方式，而且需要自主设计学习内容。而由于现阶段小学生自主学习能力较弱，缺乏充分的知识积累，整体综合性学习效果不佳。因此，为最大程度满足小学生整体能力发展需求，语文教师可在学生自主学习的基础上，依据语文课程工具性与人文性统一的特点，合理利用师生互动教学模式，以便为学生语文知识学习、运用及听说读写能力整体发展提供有效的引導。

以人教版小学四年级下册语文《渔歌子》课程教学为例，语文教师可结合渔歌子词的形式特点，利用课前谈话的形式，要求班级学生用自己的话谈一谈诗词的含义。如：同学们，大家来自我介绍一下，我是..，你们可以称呼我...，现在你们已经认识我了，那么也来介绍下你自己吧。在刚刚我们说了许多名字的故事，那么今天我们也来认识一个唐朝的大词人——张志和。他非常有才华，他的名字还是皇帝取的呢。下面我们来学习他的一首词。

在引入课程之后，语文教师可要求班级学生自主阅读课文。随后在班级学生阅读之后，提出问题并要求班级学生根据前期阅读情况在课文中寻找答案。如《渔歌子》这首词中给我们描绘了哪些景物？看到这些景物，你可以猜到是什么季节吗？

在上述问题提出之后，教师可根据班级学生回答情况，与班级学生共同进行问题讨论及古诗品读，如白鹭、绿蓑衣、青箬笠等。以进一步加深学生对诗词中蕴含思想情感的认识，为其自主学习奠定基础。

3.整合语文课程现有教学资源。语文课程现有教学资源整合是小学语文综合性学习的出发点，只有将现有语文课程内部资源进行有机整合，才可以保证语文综合性实践活动的正常进行[3]。因此，小学语文教师可以综合性学习活动常态性入手，面对整体课程学习内容。在学习主题明确的基础上，合理穿插个体探究或者小组合作交流模块，形成系统的综合性学习活动框架，切实提升小学生综合性学习能力。如在人教版小学语文五年级传统文化之遨游汉字王国这个板块的综合性学习时，教师可以组织五年级学生通过自主活动，促使其主动感悟汉字文化内涵，以加深小学生对汉字、中华传统文化情感，进一步提高其汉字学习自觉性。

在具体教学活动开展过程中，教师可首先制定汉字调查任务，依据学生自愿的原则，组成若干个调查小组，讨论研究专题及研究目标。如汉字之法、汉字之趣等。并要求班级学生在课前进行社会用字调查，鼓励班级学生根据社会调查信息制定研究计划。从信息收集、信息分析、信息整理等方面，初步制定研究报告。并利用图片、办报、故事会等形式，丰富展示形式。

其次，教师可从组员、组长、时间、地点、活动内容及过程、展示方法、分工等方面，规范班级学生制定计划。同时鼓励班级学生开展字谜搜集、歇后语搜集、书法作品搜集等活动。

最后，教师可鼓励班级学生走入社会，对招牌用字情况进行检查。并鼓励班级学生与合作者互相检查自己在作文中用字情况。同时指导学生将观察到的用字信息记录下来，并根据记录信息，从调查区域位置、调查招牌广告错别字占比、错别字类型等方面，进行报告的分析撰写。

4.拓展综合性学习空间。语文学科是在教学目标、教学内容、小学生审美体验等方面具有综合性的一门学科，因此，为促进教育目标的有效生成，教师可以语文教材内容为原点，进行探究式教育活动的组织[4]。在基础语文教学目标达成后，利用网络微课的形式进一步拓展教材内容，以充分培养小学生综合实践性学习能力。如在人教版小学六年级语文上册《詹天佑》课文教学过程中，《詹天佑》是一篇人物描写文章，作者用平实的语言，真实的叙说了詹天佑对祖国的热爱。文章所描写的各种词语，字里行间洋溢着詹天佑对祖国的热爱。据此，首先，教师可设置教学目标，即学生懂得詹天佑的事跡，初步激发学生对詹天佑事迹的了解兴趣;学会课文中生字词。

其次，在具体教学过程中，教师可以利用CAI软件展示关于祖国的一些图片或视频。在初步激发学生学习兴趣之后，要求班级学生在自由朗读课文的基础上，思考问题：作者叙说了詹天佑的什么事迹呢？

最后，在上述环节结束之后，教师可以结合语文综合实践性学习要求，在新课程标准主导思想的带领下，利用现有资源，进行网络拓展课程——《我和詹天佑》的设置，开展基于网络环境的语文综合实践性活动。在基于网络环境的语文综合实践性活动开展过程中，教师可以课文延伸学习为要点，从课内外内容间联系入手，进行课程资源的开发。即根据《詹天佑》文章课文平铺直叙，缺乏趣味性语言情况，教师可根据我国发展历程，以“我和詹天佑”主题活动组织的形式，将班级学生划分为若干个小组，要求各小组分别搜集有关我国抗日战争、解放战争及改革开放的资料，并通过复印、剪贴的方式，编制成专刊，在组间进行信息交互。随后根据各组表现情况，推选代表参加“我和詹天佑”知识竞赛：写作抒情文章，促使课内外紧密联系。在这个基础上，教师可组织班级学生开展基于网络环境的语文综合实践性学习网络课程——“我和詹天佑”。为班级学生提供祖国传说、诗词欣赏、名人传记、中国改革、詹天佑知识擂台等信息链接，鼓励学生自主登录网站，浏览相关内容。同时教师可以网络超文本的形式，鼓励班级学生在线上讨论与课文内容相关的问题，并根据自己对詹天佑的解，创作出自己的专题网页作品，或者根据詹天佑对祖国的贡献，对祖国未来发展提出自己的建议，以激发学生课后知识探究及文本阅读兴趣，为其文章阅读能力、主体学习意识同步提升提供依据。

综上所述，语文综合性学习与写作、口语交际、识字写字等共同组成了语文课程教学体系，其与口语交际、写作、识字写字等模块相互补充，为小学语文课程教学目标的达成奠定了基础。因此，小学语文教师应加强对语文综合性学习的重视，转变语文知识教学模式，整合现有语文课程教学资源。并依据语文综合性学习自主性、开放性、实践性、综合性特点，延伸综合性学习内容，保证综合性学习目标的有效实现。

参考文献

[1]柯月楠.试论小学语文综合性学习教学策略[J].课外语文，2018（9）：22-22.

[2]张师善.开展小学语文综合性学习的基本策略和有效途径[J].学周刊， 2018，379（31）：65-66.

[3]蔡雪琴.充分利用课程资源 提高学生语文素养——谈小学语文综合性学习的教学策略[J].甘肃教育，2017（10）：48-48.

[4]陈静.整合内容，转变方式，生成课程——小学语文综合性学习策略探究[J].小学教学研究，2017（35）：27-28.

（作者单位：浙江省杭州市余杭区临平第五小学）