谢玉枝

摘 要：笔者针对本校小学生写错别字的情况进行了抽样检测，分析写错别字的原因。深入低年级识字课堂教学，探究教师所采用教学策略存在的问题，从“根”寻找原因。文章具体地分析象形字、会意字、指事字、形声字写错的原因，并提出制定“溯源识字法”有效教学策略、制作生动有趣的课件、拍摄简短有趣的微课等教学建议。

关键词：小学低年级;错别字;调查报告

一、问题的提出

近几年，我校语文教师提出了一个共同的话题：学生的认字能力越来越差，张冠李戴的现象普遍存在，更令人担心的是，更正过多次的字依然会犯同样的错误。高年级的学生写作文还出现错字，甚至用拼音代替。识字教学主要在低年级，于是，我们从低年级学生错别字情况入手，调查学生的识字情况与教师的教学情况，为寻求有效的识字教学方法打下基础。

二、调查方法

1. 数据分析法。抽取一些字词给学生听写，然后进行数据分析。

2. 观察法。随堂听低年级的识字教学课，寻找存在的问题。

3. 访谈法：访谈低年级教师，讨论当今课堂识字教学的具体情况。

三、资料整理与分析

为了更好地了解学生的识字现状，我们抽取了一、二年级的象形字、会意字、指事字和形声字进行听写，以便了解学生是否牢固掌握各种造字法的汉字。我们对三年级176人进行了词语听写，听写内容如下：拍打、采花、青草、心情、洗手、背书包、眼睛、炮火、山坡、爪子、口渴、思考、信封、已经、折纸、低头、被子、红领巾、难道、观看、忘记、战士、天气、几本。

（一）资料结果显示（见表1）

（二）调查结果分析

1. 学生情况

（1）象形字，记得牢

学生学习文字一般从看图识字开始，天、月、山、火，一幅幅形象生动的图画使学生很快就懂得象形字的意义，而且字笔画简单，生活中也常见，识记最为容易。

（2）指事字，易混淆

指事字是在象形字的基础上，用符号做指事的方法呈现出来的。例如，“刃”就是用一点指着刀最锋利的地方。但在同一个指事字中，指事不同的部位就会出现不同意义的字。如有学生把“本”写成“木”，是因为还不明白“本”这个指事字的原意。“本”下面一横在篆书中就能看到，指着树底根部，意为树根，又引申出另外一个意思：最基础的，组词“根本”。此外，学生还经常把“末”“未”混淆。其实，前者指着树的顶端——树梢之所在，后又泛指事物的端，尽头，终了，组词“末日”。后者指的是树叶上的枝叶，原意为万物滋长，后又引申为未来、将来。学生常混淆，是因为不懂得字的来源与演变。

（3）会意字，错笔画

学生常把“采”写成“釆”，这两个字的确很相似，大人有时也会写错，原因是没了解字的“源”。“采”，上为手，下为树木，意为用手去摘树上的果子。而“釆”，说文：“釆，辨别也，像兽指爪分别也。读若辨。”此为辨别的意思。如果懂得造字时的意思，写错字的机会自然少了。

（4）形声字，乱形旁

形声字由形符与声符两部分组成，形符表示这个形声字所说的意义范畴，即是物质类属，声符表示这个字的读音，如今常说成形旁与声旁。区分形声字，主要弄清形旁表示什么意义范畴或是事物类属即可。在听写中，学生常把“晴天”写成“睛天”，显然不清楚“日”与“目”为部首时的含义。

综观学生写错字的原因不难发现：学生未能从“源”上认识文字，如果溯源识字，写错字的概率将大大降低。

2. 教师情况分析

为什么学生未能从“源”识字？让我们看看教师识字教学存在的问题。

（1）就字教字

低年级以识字教学为主，大量的识字认字为中高年级的阅读、写作打下坚实的基础。部编版教材显示，一年级要求会认识的为800个，会写的为300个;二年级要求会认识的字为900个，会写的500个。那么低年级会认会写的达到2500个。识字量大导致课时紧，课堂教学匆匆而过。曾听过数节低年级的课，讲到会认的字只是读一读就过了，而会写的字则讲清结构、意思，提醒书写注意。

如今，教师在生字教学中把重点放在狠抓双姿、字结构、工整书写上。这样的教法必然促使学生机械记忆文字。低年级的学生以形象思维为主，机械记忆容易遗忘，因此导致写错别字。

（2）欠缺文字基础知识

汉字具有深厚的文化内涵，充分考虑文字的特点，从字理入手，能让学生快速形象记忆。不少教师明白这一点，掌握字理方能正确地教学。但是部分教师缺乏这方面的知识。例如一个教师在教“肚”时，竟将形旁说成是“月”（yue）字旁，人吃饱时，圆圆的肚子像个圆月亮，肚子饿时，扁扁的像个弯月亮。他断然不知月在左旁和下底表示肉（除“朦胧”外），而并非表示月亮之“月”。古汉字知识的缺乏使学生的意义记忆走入误区，这也导致学生未能准确识记汉字。

四、教学建议

（一）制定“溯源识字法”有效教学策略

根据调查分析，学生对“字源”未能深入理解，归根于教师的字理根底不够深。文字有根，远在古代，汉字是以图画呈现的，看图知字义，就算演变到现在的楷书依然可以溯源。只要带学生探寻汉字的“源”，就能很好地掌握文字的形与义。

（二）制作生动有趣的课件

低年级学生注意力不稳定，有意注意时间不长，容易被与学习无关的外部因素吸引。而且此阶段的小学生以形象思维为主，多与直接感性经验相联系。教师在设计课件时，有关独体字的字理分析部分要力求做到色彩鲜艳、形式多样、动静结合，吸引学生的注意力。

（三）拍摄简短有趣的微课

微课的主题集中鲜明，具体表现为短小精悍、主题突出、交互性强、应用简单。学生堂上观看后，还可以在课后反复观看，达到重温巩固的目的。教师可以针对一些教学重难点制作微课，不仅关注教师的教，更关注学生的學。

参考文献：

[1]黄亢美.象形字的字理教学[J].语文教学通讯，2018（18）.

[2]牛远.《说文解字》指事字比较研究[D].临汾：山西师范大学，2013.

[3]赵蓉蓉.小学低年级字理识字教学现状及策略的研究[D].长春：东北师范大学，2011.

[4]金文伟.象形字选析与图画辅助法[J].小学语文教学，2010（34）.