范晓晶

互联网和数字化技术的推进给我国的教育改革创新带来了显著的影响，在大学英语写作教学当中，数字化技术、渠道和平台的应用有效丰富了英语写作教学的内容与形式，打破了传统的时间与空间限制，给予学生更多的自主选择权利，进而让学生得以在高效、互动、数字化的英语写作教学中更好更快地提升自身的知识水平和能力水平。高媛编著的《基于数字化平台的大学英语写作教学与研究》（2018年4月西南财经大学出版社出版）调研了数字化平台在大学英语写作教学中的应用情况，深入分析总结了当下大学英语写作教学中的网络学习环境、数字化教学法、互动协作教学模式以及其他相关数字化软件的应用方法，为数字化平台中大学英语写作教学改革提供了详实的经验和建议。

该书的主题内容主要分为两大部分：在“教学篇”中，编著者以教学为中心，从理论文献、教学实践模式、教学方法等方面阐明了基于数字化平台的大学英语写作教学理论与方法论;而在“研究篇”中，编著者以研究为目标，根据现有的教学实践经验深入归纳和总结了数字化平台中大学英语写作教学中的研究方法、思维模式、研究工具、教学评估、能力培养、教师专业发展等现实性课题。总的来说，该书统筹了数字化环境下大学英语写作教学的理论研究与实践改革，从两个角度全面推进了大学英语写作教学的数字化和信息化创新发展，对现行的大学英语写作教学有着显著的参考和借鉴价值。

一、基于数字化平台的大学英语写作教学现状分析

英语写作是英语教学中听、说、读、写、译五大模块中的重要组成部分，其综合性和实用性较强，是当前大学英语教学改革与跨文化交际人才培养中高度重视的一环。在教育改革的进程中，计算机科学、数字化、互联网等技术、渠道和平台被纳入大学英语的教学活动当中，并以更高效、更精准、可操作性强、互动性优良的技术优势得到高校教师的认可，在大学英语写作教学改革中得到了有效应用和推广。

一方面，就大学英语写作教学数字化变革的必要性和重要性来说，英语写作水平是英语教学中的一大难点，它既需要扎实的英语基础，保证词汇、语法、句法、语篇结构的准确，也需要运用有效的英语写作思维，契合英语写作的语言文化习惯，进而在写作过程中灵活运用所学知识，满足跨文化交际的互动需求，提高英语写作的整体质量。也就是说，英语写作课程的教学很难在短时间内帮助学生抓住写作的重难点，更难简单地将技巧进行总结，教育学生需要在学习、生活中善于积累，根据自身的长处和短处个性化地进行补足和发展，夯实听、说、读、译的综合基础，并结合跨文化交际的文化内涵、社会语用习惯来进行写作思维的训练，继而让英语写作的水平稳步提升。而数字化平台的应用则顺应了这一教学发展趋势，既增强了英语写作课堂的开放性，打破时间和空间的限制，鼓励学生在课堂之外、教材之外坚持英语写作素材的积累、思维的训练和创作的尝试，同时它也提高了英语写作教学中“教”与“学”的互动频次与深度，突出了学生在英语写作教学中的主体性地位，让学生主动地、积极地分析自身的优势与不足，从而有针对性地提高自身的写作能力，而教师可以通过数字化平台对学生进行及时的指导、监督和管理，提高学生在数字化自主学习中的质量与效率。

另一方面，就大学英语写作教学数字化变革现状的问题及不足来说，它主要包括以下问题：其一，英语写作虽然是英语教学中的重要板块之一，但是长期以来，写作课程在英语教学中所占的课时比例确实相对较少，教师在授课时很容易忽略或压缩写作教学的课时，教学不充分，学习投入不足，英语写作教学效果不佳;其二，学校及英语教师对数字化平台的创新应用重视不足，许多教师还未能充分了解数字化平台对英语写作的价值与意义，从而在英语写作教学中仍然主要依赖于传统的教学教材、手段和模式，学生的兴趣和热情不能充分调动起来，英语写作的学习反馈十分不理想;其三，英语教师对数字化平台缺乏了解，数字化平台的优势没能通过教师的应用与推广发挥出应有的作用和价值，英语写作课堂教学的改革发展较为缓慢。除此以外，还有学校在数字化平台的构建、管理和优化等方面存在问题。在这些问题中，教师与学生作为英语写作教学中最直接的传者和受者，二者都需要基于数字化平台的应用发展来思考大学英语写作教学中“怎么教”和“怎么学”的现实性问题。具体来说：教师需要高度重视数字化技术的认识问题和应用问题，有意识地加强数字化技术的学习与培训，与时俱进地跟上大学英语写作教学数字化发展的步伐;而学生需要自主地投入到数字化英语写作教学当中，充分发挥自身的自主性作用，主动去学、主动去思考、主动去实践，进而让大学英语写作的教学更高效、更能够真正收到事半功倍的效果。

二、基于数字化平台的大学英语写作教学改革路径

第一，基于数字化平台的大学英语写作教学改革能够较好地实现大学英语写作教学资源平台的优化升级。数字化时代改变了信息数据的传输、储存、分析与管理模式，海量大学英语写作教学资源得以通过数字化平台形成高效的共享与管理，为教师与学生提供丰富多元、质量较高的教学资源，进而帮助教师与学生在英语写作的网络课件、范文示例、学习经验总结、写作测验等资源的帮助下快速提升学生的英语写作能力。详细来说，基于数字化平台的英语写作资源整合主要包括以下优势：首先，数字化平台的应用实现了资源的开放性整合，改变了英语写作教学中过度依赖教材的传统教学模式，线上和线下的丰富教学资源扩充了大学英语写作教学的内容;其次，数字化平台联结了课内课外、线上线下的英语写作资源，学生在时间、空间与内容资源上的选择增多，学生不再只局限于课堂的统一教学，而是可以借助数字化平台根据自身的学习基础与学习目标制订个性化的自主学习计划;最后，数字化平台促进了校际之间乃至国内外外语写作教学的教研交流与探讨，实时掌握当下英语写作教学研究的最新动态和最新成果，进而動态化地提升大学英语写作教学的整体认知水平与实践水平。

总之，基于数字化平台的大学英语写作教学改革能够提高大学英语写作教学中资源的互动效率、利用效率，优化教学资源的合理配置，有力促进大学英语写作教学改革的快速发展。

第二，基于数字化平台的大学英语写作教学改革能够有效革新大学英语写作教学的教学模式与创新路径。传统的英语写作教学存在手段单一，教学效果不明显等实际问题，英语写作课堂未能充分利用课堂的教学时间，调动学生的学习主动性和学习积极性。而数字化平台的应用有效创新了大学英语写作教學的教学手段、教学模式和创新路径。首先，就大学英语写作教学中教学手段的革新来说，数字化平台的应用能够有效推进大学英语写作教学改革的与时俱进发展，许多新的技术、设备和手段能够通过数字化的渠道和平台及时地引进到大学英语写作教学的课堂之中，不断给予学生形式上的新鲜感和吸引力。其次，就大学英语写作教学中教学模式的革新来说，数字化平台为大学英语写作教学改革经验与成果的交流提供了信息与数据共享平台，大量创新性的英语写作教学理念、方法和教学模式得以在数字化的信息共享中快速推广应用，进而不断优化大学英语写作教学的课堂教学模式，以混合式教学、项目教学等多种创新教学模式不断激活大学英语的写作教学。最后，就大学英语写作教学中的创新路径来说，英语写作课程中教师的教学实践能够在数字化平台的帮助下更科学全面地、快速高效地、精准地完成写作教学的指导教育工作，提高大学英语写作教学的实践质量与水平。

第三，基于数字化平台的大学英语写作教学改革能够不断增强高校的师资力量，优化大学英语写作课程的教学实践水平、教学管理水平与评价考核水平。基于数字化平台的大学英语写作教学虽然高度重视和突出了学生的自主学习意识和自主学习策略，但是教师在整个过程中的角色与作用仍有着不可替代的重要价值。一方面，大学英语写作的数字化改革需要专业能力过硬的高素质英语教师进行推进，英语教师应当在主动了解数字化优势与机遇的同时，创新性地将其与英语写作的教学联系起来，促进数字化与英语写作教学的紧密融合，进而在英语写作教学改革的具体举措中更好更快地进行执行和优化。另一方面，英语写作的评价和考核是大学英语写作数字化改革中的重要组成部分，教师是具有评价与审核功能的主体，教师需要重视评价体系与考核标准的不断优化，引进数字化的数据分析工具，更准确地反映学生在写作教学中的所学所得，进而根据评价体系的健全与完善来实现对英语写作教学课程的质量把控。因此，基于数字化平台的大学英语写作教学改革应当尽快创建一支精通英语写作专业教学且又能够创新应用数字化技术的英语教师队伍，持续推进大学英语写作教学的现代化改革和信息化改革。

从目前的改革效果来看，基于数字化平台的大学英语写作教学改革的确在一定程度上弥补了传统写作教学上的一些不足，有效激发了学生在英语写作学习与训练中的自主动机，培养了学生的数字化自主学习能力，而就长远来说，它的意义还在于能切实增强现代大学生在数字化时代语境下的英语写作能力和英语应用能力。