田大热

【摘要】新课改强调，学生的数学学习评价应以人为本，尊重学生的学习差异，保护学生的自尊心与自信心，发挥评价的激励作用;用三维的学习目标对学生学习数学做出评价，既学生学习数学的知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的评价;在关注学生数学学习的结果的同时，更关注学生在学习数学过程中的进步与发展。评价的目的是激励学生的学习热情，用主动积极的态度学习数学，帮助学生促成全面发展;评价的手段与形式应多样化，把过程评价与结果评价结合一起，定性与定量结合一起;通过学习评价也能评判教师的教学，通过实施新课改促成教师的有效教学，数学教师中应善于通过评价所获得的信息，适时适度调整与改善教学进程，以促成有效的数学课堂。

【关键词】数学  新课改 学习评价

一、新课改对学生数学学习的评价重结果更重过程

评价学生数学学习的过程，大致有主动学习的态度、独立思考的习惯、持久的学习力、参与活动的程度、合作交流的意识和数学的发展水平等等方面。正能量的评价要看学生具备自主学习的能力、有学好数学学科的信心、有较好的数学学习方法、善于从多个角度思考数学问题、有条理表达思考问题的过程、乐于与同学合作解决数学问题、具有对学习过程的纠错能力和能够适应未来的数学学习等等方面。

评价学生数学学习的过程，学生应有自我学习数学的成长记录档案，有错题本相伴学习的过程，用档案记录数学学习情况和成长经历。档案中可以收录：自我各种计划、最满意的作业、印象最深的學习体验、探究性活动的过程、自己特有的解题方法、遇到的挑战性问题、我的课堂展示、与人合作的快乐、自我思想认识经历、各种总结、最喜欢的书和数学家、自我评价和他人评价等等。成长记录档案的整理应充分发挥学生的自主性和能动性，在尊重学生个性的基础上，帮助指导学生通过整理不断提升自我。档案的材料要保证真实性、发展性和创新性，数学教师应善于引导学生适时总结自我的成长情况，比如数学学习目标是否科学、达成过程是否顺利、学习目标的是否实现等。学生能及时总结到实现的学习目标、获得的进步情况、自我创作的作品、今后努力的方向等，数学教师要善于组织学生利用多途径进行展示和交流。

评价学生数学学习的过程，能够使教师比较全面地了解学生的学习过程，同学之间也都能感受到自己和他人的成长与进步，班级也很好创设比、学、赶、帮、超的良好氛围，能够帮助学生提升不断进取、适应未来的能力，同时为教师践行新课改理念、改进教学和因材施教提供重要依据。

二、新课改提倡用三维的学习目标对学生学习数学做出评价

《义务教育数学课程标准》提出了三维的教学目标，要遵循（标准》的基本理念，着眼对三维目标的达成对学生做出评价。

评价学生的基础知识和基本技能，应以具体学段的知识与技能目标为基准，具体某一学段目标是学生该学段结束后是否达到标准的基本要求，教师应尊重学生的个体差异，尤其对学习数学有困难的学生，要让学困生看到自己的进步，感悟成功的喜悦，进而激发新的学习动力。对学生数学学习基础知识和基本技能的评价，需要结合实际背景和解决问题的过程，注重学生对数学知识本身意义的理解和在理解基础上的应用。

新课改注重对学生发现问题、解决问题能力的评价，并从能力评价中探寻情感态度价值观的评价因素。对学生学习数学发现问题、解决问题能力的评价大致看学生能否做到：清楚地表达解决数学问题的过程、结合具体情境发现并提出数学问题、尝试从不同角度分析和解决数学问题、运用多角度解释结果的合理性、对解决问题的过程获得解决问题的经验等等。评价学生的提出问题，要注重学生提出问题的积极性和学生提出问题的深广度，评价学生的解决问题，要注重学生是否积极思考并发现数学规律、能否准确表达自己发现的规律、是否有意识地能够加以验证、能否有条理地和同伴进行讨论合作、是否对解决问题的过程做全面分析总结。

三、新课改提倡评价主体和评价方式的多样化

新课改强调打破传统的唯教师评价方式，对学生的数学学习评价主体拓展为学生自评、同伴互评、小组评价、数学教师评价、同组教师评价、同级教师评价、家长评价以及社会相关人员评价等。新课改的评价方式打破了传统的一张试卷定胜负的形式，可以采取书面考试、口试、作业分析等方式，也可采用课堂观察、课后访谈、开放作业、发散作业、论文分析、活动报告、成长档案等等多种方式。

新课改的评价要求结合学生学习水平和评价内容加以选择，各种评价方式都有各自的长处。比如用书面考试等形式考查学生基础知识和基本技能的掌握情况;采用开展长周期作业等方式考查学生思维的深刻性及与他人合作交流的情况;用建立成长记录等方式考查学生在某段学习过程中获得的进步。

四、新课改强调评价结果的呈现应采用定性与定量相结合的方式

新课改提倡采用定性与定量相结合的方式呈现评价结果。可采用等级制或百分制的方式做定量评价，把评价结果及时反馈给学生，但是从保护学生自尊心自信心的角度，不允许将学生的分数排名，因为分数排名尽管给一小部分学生注入学习动力，可给大部分学生造成的是焦虑、打击与恐惧。可采用评语的形式做定性评价，数学教师要善于运用鼓励性语言在评语中客观、全面地描述学生的学习状况，对学生的进步和发展予以充分肯定，正能量关注学生在学习数学中掌握了什么、有了哪些进步、提高了什么能力、还有哪些潜能等等，同时帮助学生找出自身的不足与努力的方向。