苏建亚

幼儿园科学教育是指幼儿在教师的指导下，通过自身的活动，对周围物质世界进行感知、观察、操作来发现问题，寻求答案的探索过程。有些科学教育活动，由于受时间、空间等因素的影响，不可能带幼儿亲临现场进行探究，幼儿看到的只是一个个静态的画面。多媒体技术可以为幼儿提供了一个动态的、充满生命力的、图文并茂、有声有色的场景。在幼儿科学教育中采用多媒体技术实施教育，对优化教育过程，提高教育的有效性、互动性，能起到很大的作用。

一、创设情境，激发了幼儿的探索兴趣

苏霍姆林斯基说：“在活动的实践中，孩子就感到自己是一个发现者、研究者和探索者，体验到智慧的力量和创造的欢乐。这种深刻体验又进一步激发了他们热爱科学的浓厚兴趣和创造新活动的激情。”

3-6岁的幼儿思维直观、形象，需要有具体的事物感知，所以在课件的设计中画面必须生动形象、动态逼真、声音优美、过程制作合理、科学、规范，符合幼儿的发展水平和认识规律，以便提高幼儿对科学活动的兴趣和主动参与的能力。

当幼儿看到雪花从天上纷纷落下时，对雪花是怎样形成的产生了困惑，教师意识到让幼儿认识自然界中水的几种状态，光给幼儿讲，难于接受，带幼儿去看，又受各种条件制约，也难以形成连续性。于是教师便利用电脑制作flash动画《小水滴的旅行》中的一个活泼可爱的小水滴形象，以它的旅行经历为线索。边看动画，边向幼儿提问，而且还让幼儿动手实验，来探究水有几种状态？它们在什么条件下会变成什么状态？几种状态是怎样循环的？通过有趣的flash动画，幼儿对水的探究兴趣大大提高了，而且孩子们能够自己主动地去探究为什么季节更替会使水有不同的形态，又引发幼儿进一步探究许多未知的问题，探究就这样不断地延续下去，而幼儿探究的能力也随着幼儿不断深入的探究活动逐步的提高起来。

通过实践，使我们认识到：要让幼儿积极主动参与科学活动，兴趣的培养尤为重要。有了对科学活动的兴趣，才会有主动参与的意识与行为，只有师生、人机——整个教学环境和谐、统一，才能充分发挥人机的交互作用，从根本意义上激发幼儿的兴趣，并积极、主动地投入活动，养成自主学习的习惯。

二、学会运用，帮助幼儿掌握科学知识

由于幼儿知识经验、认知水平的限制，而人们对客观事物的认识是通过感知获得的，运用现代多媒体技术正好解决了这一难题，它可以使抽象、深奥的科学知识具体化、形象化、趣味化，从而激发幼儿对科学的兴趣，使他们主动观察、探索、思考。因此，我们从兴趣入手，结合幼儿的认知特点，通过投影、电脑、动画等电教手段，使科學知识浅显易懂，让幼儿获得不易亲身感知或接触的经验，并将不能感知的事物放大、再现、模拟演示有关重要的过程。如：在科学活动《小鸡出壳》时，我跟小朋友一起观看了课件，通过观察，使幼儿知道小鸡是怎样从蛋壳里钻出来的。我们通过对画面的放大、放慢、定格等多种手段进行，让幼儿通过仔细观察，主动思考、探索、讨论得出合理的原因。这样让幼儿能够真切感知，不但容易理解，而且知识完整、印象深刻。小朋友们看着看着，还兴奋地唱起《小小蛋儿把门开》的歌。

还有在科学活动“食物的旅行”中，用多媒体技术将食物从口腔到排出的整个消化过程及消化系统各个部位的名称通过课件形象地展现在幼儿面前，使原本枯燥的内容变得直观易懂。看着吃的食物在身体中的旅行，幼儿有了一种奇妙的感受。这种感知，激发了幼儿对人体的探索愿望，让幼儿第一次这么关注自己的身体，并纷纷回家讲给父母听，科学活动取得了良好的效果。

三、发挥优势，优化了幼儿探究的过程

在幼儿进行科学探究活动中运用现代教育技术有个过程，在教育技术比较落后的年代，一次成功的科学探究活动开展之前，教师要进行大量的准备，动用一批教学辅助教具，如挂图、模型、黑板等教学用品，教师的讲台前堆得满满的，幼儿被一大堆教具弄得眼花缭乱，无暇再对教师所讲的事物进行深入探究。如今，有了现代教育技术参与，教师在活动前做好准备后，只需点击几下鼠标，幼儿就可以听、看、讲、做，完成一系列的认知过程。传统教育的繁琐，复杂变成现代教育的轻松、简洁，节约了教师准备辅助材料的时间，教师可以腾出大量精力进行整体活动的构思与组织，避免了教育活动中的手忙脚乱，幼儿也在教师运用的现代教育技术引导下不断深入探究，使之说到事半功倍的效果。如：教师发现孩子们对自“然角特”别感兴趣，常常去观察植物的生长，于是，就开展了一次探究活动《小苗请你快长大》。教师选择了孩子们特别喜欢的动画软件，那里面介绍了从播种到生长的全过程。教师在开始部分播放了很多生活中不能一下子看到的变化，如：小树从小到大的变化、花儿从含苞待放到盛开的变化等。这些片段一下子激发了幼儿的好奇心，对接下来幼儿自己探究做了一个很好的铺垫。孩子们不但看得认真，而且在接下来探究“小苗长大需要的种种条件”的系列活动中也特别积极投入，受到了较好的效果。

总之，多媒体技术的运用为培养幼儿科学探究能力注入了新的活力，它像一支兴奋剂，引发了幼儿主动探究的愿望，使抽象的事物立体化，扩展了幼儿认识的空间，优化了幼儿探究的过程，进而达到促进幼儿探究能力提高之目的。