钟山瑶

【摘要】融合教育是近十年来我国在特殊教育领域最为热议的话题之一。最大的争议点是在现有的学校保障体系下，如何才能对残疾儿童进行融合教育。如基于此，全国学界和教育界对如何实现真正的融合教育进行了反复的讨论与实践。本文以成都市J区的融合教育下社会支持体系建设为例，探讨我国当前特殊儿童的融合教育实施现状。

【关键词】特殊儿童，融合教育，支持系统

1 前言

本研究以成都市J区的特殊儿童融合教育体系建设为基础，探讨该区在融合教育理念指导方针下的理论和实践。成都市J区的特殊儿童融合教育体系建设围绕特殊儿童联系最紧密的部分——学校、社区和家长，体系建设主要分为三大板块：一是普通学校及教师成长建设，二是残联专干的社区支持建设，三是特殊儿童家长的培训和家庭支持系统。

2 融合教育下特殊儿童的社会支持体系——学校支持建设

2.1普校融合教育的服务对象

融合教育的服务对象分为普通学生和特殊教育需要的学生，其中特殊需要的学生包含残障学生6+1+1、文化差异学生、病弱学生、天才学生、困境学生和其他学生。

其中残障学生“6+1+1”指的是智力残疾、视力残疾、听力残疾、肢体残疾、精神残疾、言语残疾，以及多重残疾。

2.2融合教育背景下学校支持系统的建立与运作

建立学校融合教育支持系统：①教导处支持。残障学生学籍管理，残障生的安置与转型，组织安排残障生的学科考核与评价，组织教师开展融合教育的培训与教研。②德育处支持。组织融合教育推广活动，组织残障生参与学校评先评优活动，组织残障生参与文艺演出活动。③总务处支持。为资源教室提供良好场地，配备必要的设备设施，为融合教育提供无障碍通道和必要的教具辅助，进行融合教育经费预算，执行管控特教经费专款专用。④班级支持。建立共享，共欣赏共进步互动和谐的团队，让每一个参与者，包括教师家长，普通学生残障生都获得成长，让班级教育成为残障生走向社会适应社会的能力养成的重要场所。⑤课堂教学支持。座位调整，兼顾特点的教学（如教学设计课堂教学策略）、伙伴支持、个别指导。

2.3融合教育教师的成长

建立学习共同体：了解轻度智障、多动症、自闭症、学习障碍不同障碍类型学生的需求。加强对话交流：学习共同体内部交流、区域共同体间的交流、学习共同体区外交流、区域共同体区外交流。搭建成长平台：课题研究、论文发表、以赛促研、交流展示。

3 融合教育下特殊儿童的社会支持体系——社区支持建设

3.1倡导融合教育

根据《中国孤独症家庭需求蓝皮书》中的数据，在对71家特殊儿童服务机构和学校发出的4000多份调查问卷中显示：64.5%的家长担心孩子和家人受到社会的歧视和不公平待遇，88%以上的家长担心自己子女融入社会的能力，72%的家长担心心离开人世后孩子的未来，70%的家长缺乏自己旅游、学习、休闲的时间，81.5%的家长迫切想要获取想应的心理援助。

所以特殊儿童及其家长迫切需要得到社会的关注与认同，更好融入社会。需要社区残联专干深入参与融合教育的推广工作。

3.2特殊儿童融合教育的权利及其保障

残疾儿童受教育权既是自然法赋予人的应有权利，也是法律保障的权利。特殊儿童义务教育保障的困境包括：特殊儿童接受义务教育的水平不高，重度残疾儿童义务教育的缺失，特殊儿童随班就读教育质量不高，特殊儿童受教育权补偿平等的制度实施存在不足，特殊儿童义务教育投入的混乱与失范。

4 融合教育下特殊儿童的社会支持体系——家庭支持建设

4.1成都市J区特殊教育体系建设及相关入学政策解读

认真落实以区县为主管理體制，按照省市特殊教育提升计划统筹规划残疾学生特殊教育，出台了成都市J区特殊教育提升计划第一期、第二期实施方案。通过普通学校就读、特教学校就读、送教上门、远程教育等多种方式，落实“一人一案”，做好教育安置。我区残疾学生纳入中小学生学籍管理。优先采用普通学校随班就读方式，就近安排适龄残疾儿童少年接受义务教育，配备相关康复设备和专兼职特教教师。特教学校保障中、重度智力、孤独症适龄残疾儿童少年入学。对残疾程度过重、需要专人护理的适龄儿童少年区教育局配合区残联、卫计部门以“康教结合”的送教上门方式实施教育。

4.2特殊儿童家庭支持系统的建构

构建特殊儿童家庭支持系统的法律要求：《萨拉曼卡宣言》——家长和教师应共同分担有特殊教育需要的儿童的教育。《中华人民共和国残疾人保障法》——国家、社会、学校和家庭对残疾儿童、少年实施义务教育。

特殊儿童家庭支持系统建构的要点：形成“以儿童为中心”的教育观念，营造“温馨和睦”的家庭氛围，高接纳性、高反馈性、高预测性的特点，构建“内外融合”的多边网络。

参考文献：

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