刘震

摘要：综合素质的培养是一个长期、持续的过程，这就要求教师首先应提高自身的综合素质，培养自己的人文情怀和国际视野，同时需要有耐心，将综合素质的培养渗透在日常的教学及班级管理中。文章结合笔者在班级管理中的尝试、实践，将对学生综合素质的培养渗透在所组织的班级特色活动中，为学生提供平台，让学生自主成长。

关键词：班级特色活动，学生，综合素质

一、班级特色部门——给学生提供施展才华的平台

原来学校把每周三第八节课定为活动课，高一时学生踊跃参与，高二时有些学生就没有参与到社团活动中，有的学生留在教室自习，有的学生到操场运动，有的学生甚至在校园闲逛。通过与班委及部分学生商量，我们决定利用好活动课时间，让没有参与社团的学生参与到班级的“活动课”。

班委及班上几个有特长的学生对开展班级活动课这个提议非常认可，立马就在班上开展宣传工作，他们根据班里同学的兴趣爱好及特长，设置了街舞部、科技部、体育部、绘画部、影视欣赏部及阅读部等六个部门，并制定了各部门的基本要求和规章制度。

班级的特色部门一开展，学生都积极参与，更可贵的是，班主任再也不用担心学校或年级的一些活动需要动员学生参加了，根据活动主题就可以把活动交由班级的特色部门承包，而有的活动还可以发挥各部门的特长，合理分工，发挥团队的力量。

如学校开展“中国梦”征文主题比赛，阅读部部长就组织同部门的同学写作;学校开展“班徽设计比赛”，就由科技部和绘画部用电脑画图设计班徽;学校开展篮球赛，体育部的部长就率领同部门的同学到篮球场训练，向一些篮球初学者传递他们的“速成”技巧。当体育部的学生在篮球场上挥汗如雨时，街舞部带动其他几个部门组成啦啦队，绘画部和科技部还用电脑软件给班级设计了球衣和加油的牌子，阅读部的负责给参加篮球赛的学生递水以及负责写班级的新闻稿……

在学校举行的艺术节活动中，街舞部的黄同学和林同学自编自导了街舞keep on dancing，在街舞部的带动下，全班30名学生报名了该街舞表演，在艺术节全校汇演时，林同学还邀请了我们班的三位科任教师一同上台表演，并用一个晚上的时间教会三位科任教师舞蹈动作。平时我们是学生的老师，但在这时候他们成为我们的老师，在这个过程中我们看到他们的耐心以及对教师这个职业的理解。

在学校举行的主题班会《时间都去哪儿了》比赛时，影视欣赏部派出两名学生担任主持人，绘画部设计了班会流程，部长方同学还画了春、夏、秋、冬四幅画，描述时间变化的四个场景，体育部的负责布场，科技部的负责课件制作、视频制作、音乐剪辑，阅读部的负责讲稿的完善和过渡词语的添加……

作为班主任，除了要给学生传道授业解惑，还应该给学生提供施展才华的平台，让学生有选择的权利。通过一个学期的实践，各部门学生完成的“作品”常常让笔者眼前一亮，他们让笔者看到了属于他们这个年纪的无限可能性，他们的思维、创新超出了笔者的想象，学生在活动中得到成长、找到归属感、提升了自信。

二、班级特色班委队伍——给学生提供自主管理的平台

笔者在班级中成立了学生自主管理的团队——值周督察队，在与班委会的协商下根据班级规章制度制定了《值周督察员工作细则》，并设计了《值周督察日志本》，每周由督察队长选出1名班委和2名非班委担任当周的值周督察员，要求每日协助其他常务班干工作，重点抓好班级常规管理工作，随时发现随时处理，做好记录。

值周督察员负责将值日情况在每天放学之前向常务班长汇报，督察队长每天晚自习下课前5分钟向全班总结当天的班级管理情况，星期五放学之前将本周情况向班主任汇报。对违纪的同学有权提出警告，并填好班级值周日志。室外课与体育科代表共同维护班级的纪律与安全。晚自习如没有教师到班级坐班，须轮流到讲台维持秩序。

之所以采用“1名班委+2名非班委”的组成形式，一是为了调动所有班委的积极性，否则像文艺委员、电教委员、体育委员等班干较少参与到班级管理中，仅仅是完成本职工作而已。二是让没有担任班委的同学也参与到班级管理中，学会换位思考，从“他律”走向“自律”，进而走向“自主”，同时还可以培养新的班委成员。

我班还设置了“班级事务中心主任”“班级秘书长”等职位，人人有事做，事事有人做。让每个学生都参与到班级管理中，每个人都是班级的“管理者”，同时又是“被管理者”，通过角色的切换让学生学会换位思考，在思考中规范自己的行为，培养自己自主管理的能力，甚至还能在实践中提出班级管理的“创意”，从“他律”走向“自律”，进而从“自律”走向“自主”，这也应是综合素质提高的重要部分。

三、班级特色小组——给学生提供合作竞争的平台

在文理分科后，笔者就在班级开展了小组合作学习活动，按照成绩层次、性格、男女比例进行分组，把全班分成了四个小组，学生给四个小组分别命名为“无敌机智组”“前八名組”“光宗耀组”“Power Team组”。每个小组都有自己的小组文化，在组员共同商榷下确定了组名、口号、目标、组徽以及小组宣传海报。

分小组的目的是在班级营造组内合作、组间合理竞争的氛围，每周会根据每个小组的“道德银行”排名评选一个“星级小组”，而“道德银行”的分数与学生平时的表现相关，既有学校、年级的量化考核部分，也有学科作业、小测以及班级好人好事等部分。每周的主题班会会交给小组“承包”，承包的小组同样能获得“道德银行”的奖励加分。

高二上学期除了学校规定的主题班会，其他的班会笔者定的大主题是“传统文化”，旨在通过每周一次的班会课给身处经济发达城市的学生补充一些传统的文化，目的是提高他们的眼界，通过传统文化的熏陶提高学生的综合素养。

主题班会交由小组承包则是为了提高小组的团队合作能力。每个承包小组自己确定班会主题并通过开会进行分工，有的负责搜索资源，有的负责流程设计，有的负责课件制作，有的负责班会主持……之前只由教师“一言堂”的班会课自从小组承包后变得活跃。其中“无敌机智组”主持的《传统美食文化》班会课还给同学们带来了零食，互动环节参与度极高;“光宗耀组”主持的《潮剧文化》给全班同学介绍了潮剧的历史，以及面临的困境……

小组的“开短会”文化也成了班级文化的一种。只要小组当周的表现不佳，或者组内某位同学受到教师的批评，组长会组织组员到走廊开短会，有时笔者要旁听学生还不允许，笔者也识趣地让学生用他们自己的方式处理他们的内部问题。

小组承包制提高了小组的凝聚力，组内合作及组间竞争给班级带来了活力。“前八名组”的小组目标就是组内八位同学期末成绩能包揽班级前八名，虽然最终期末成绩没有如愿，但小组八位同学都进入班级前二十名，是进步最大的小组，班级的平均分也上升到级部平行班第一名，在学校举办的各类活动中都获得不错的成绩，可见小组合作竞争机制已经在班里发生了良好的化学反应。

教师要遵循学生的自然发展规律，给学生提供合适的成长平台，在教育学、心理学等科学理论的指引下开展教育教学工作，教书的同时做到育人，从“教学”走向“教育”。当然，我们不可能学习完所有理论再去实践，但可以在实践的过程中提高和完善自身，提高学生综合素质的同时，教师的综合素质也得到提高。当意识产生的同时伴随行动，综合素质的培养才算真正开始。