梁雪红

摘要：提高低段聋生说话写话能力是聋校低段语文教学的重点。低段聋校语文教师如何在新课程理念引导下，培养低段聋生的写话能力呢？本文通过生本课堂，说写结合来达到最终的目的。首先结合教材，创设写话情景，其次利用生活素材，进行写话训练。然后说写结合，在说中激发写话的兴趣。最后重视写话结果的检查。

关键词：低段;聋生;写话能力;

中图分类号：G762文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）04-066-2

写话是学生从写句到写一篇作文之间的过渡，是连接完成一个完整的句子到完成一篇完整的作文之间不可缺少的桥梁，是低段聋生写好作文的基础。写话是低段聋校语文教学的重要任务之一，如果低段语文教师在实际教学中正确指导聋生说话写话，不仅能发展学生的语言思维水平，更能促进学生智力发展，而且能为今后的写作打下扎实的基础。如何促进学生说写结合，切切实实提高低段聋生的写话水平呢？下面就结合本人多年的教学经验，来谈谈如何培养聋生的写话能力。

一、结合教材，创设写话情景

聋校语文书蕴涵着丰富的人文精神和情感因素，贴近听障儿童的生活，教师要充分抓住教材的特点，充分利用教材创设写话情境。

1.在学词识字中，创设写话情景

聋校低年级语文教师，在教学生认识字的过程中，不仅要学生掌握字的音、形、义，同时还要求学生会给生字组词，并且会用词来说一句完整的话。如在学习包—包子，学生会说出句子：我吃包子。接着，教师再引导学生，你喜欢吃包子吗？学生回答：我喜欢吃包子，说完之后，让学生把这个句子写下来，在教学生字的时候注重学生句子的积累。教师在平时教学中善于利用字词，让学生把每一句话说完整。学生初步学会了说一个完整的句子，那么时间一长，低年级的孩子表达能力就会不断提高。在学生能把一句话说完整的基础上，教师就引导学生把句子补充具体。比如，什么时候，谁在哪里吃包子。学生回答的积极性很高，他们这样说道：星期一早上，小明在食堂里吃包子，说完之后让学生马上把句子写下来。又如在教学“读书”这个词语的时候，问学生谁在读书？学生回答：小学生在读书。小学生在哪里读书？小学生在教室里读书。小学生在教室里怎么样读书？学生也能说出句子：小学生在教室里认真地读书。教师在教学生学词识字过程中创设说话情景，又通过循序渐进地训练，学生的说话和写话能力就会不断提高。

2.在阅读课文中，创设写话情景

《语文新课标》提出："在写话中乐于运用阅读和生活中学到的句子。"在阅读教学的过程中，文中的好词好句很多，如果我们教师要求学生把它积累下来并读读背背，接着再引导学生仿说句子和仿写句子，肯定有效地提高了学生写话能力。如在学习课文《春雨“沙沙”》一课时，让学生图文结合读懂课文，背诵课文中优美的句子，体会春雨带给大地万物的变化。课堂上让学生带着这个体会，去找校园里春天的美景。每个孩子都非常认真地去观察校园里的美景。此时，教师就激励他们将自己看到的美景写下来，二年级的听障孩子用心表达着自己的发现，效果很好。教师在阅读课文教学中，善于创设一定的写话情景，就会收到意想不到的效果。

二、利用生活素材，進行写话训练

聋生由于听力缺陷接受信息的能力受到一定的限制，那么他们更加需要各种生活体验来弥补其听力的缺陷。教师就要引导聋生充分地利用现实生活中蕴藏着的取之不尽、用之不竭的语文教学资源进行写话训练。

《语文新课标》提出："热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。"家长和老师要抓住生活中的各种体验，积累孩子的写话素材。如冬天的时候，要求父母带孩子去观察冬天的景色，体会大自然的变化;又如各种节日，也是聋生写话的资源。可以让学生结合自己是怎么样过“六一”儿童节的、在“三八”妇女节每个孩子为妈妈做了点什么事……等等，让学生在过节日的同时也完成了写话训练;再如学校组织的各项活动：拔河比赛、春游，也可组织学生把活动过程、感受写下来。

在训练孩子写话过程中，教师要让学生联系生活实际，调动生活积累，写实实在在的东西。有一次，上完公开课，我给孩子们买了很多的水果作为奖励。当孩子们拿到水果，首先让他们观察老师买了什么水果，水果是什么样子的。其中一个孩子这样说道：昨天，雪老师去水果店买了很多水果，有红红的苹果，黄黄的香蕉，紫色的西梅，橙色的橙子，还有黄澄澄的梨。老师把水果分给我们吃，我们说真好吃，心里很开心。其他同学也学着刚才孩子的句式，都说了一两句。口语表达能力较差的孩子也这样说道;老师把香蕉送给我吃。孩子们开心地拿起笔专心地写着，在享受水果美味的时候，写出了一段通顺的话。同时教师告诉学生以后写一段话就要写生活中真实的事情。教师这样做不仅激发了学生充分利用生活体验来写话，而且提高了学生说话写话的能力。

三、说写结合，在说中激发写话的兴趣

写话训练比较枯燥，教师一定要调动学生写话的兴趣，让孩子体验写话成功给他们带来的成就感、喜悦感，这可能就是孩子走向成功的原动力。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。在

课堂上，教师要设计一定的说话情景，唤醒孩子表达的欲望，激发孩子说话的兴趣。比如在教学二年级孩子学习一个句子：我和妈妈到菜市场买菜。首先师生一起朗读句子，理解句子的意思。接着教师就问学生：你们去过哪里买了什么东西？这个时候，一个个把手举得高高的。教师先叫一个学生起来说一说句子：我和爸爸去新华书店买书。其他孩子也不甘示弱，也纷纷举手。这个时候，孩子表达的欲望已经被唤醒，教师就一个一个地叫他们轮流说话。这节课孩子们一个个说得停不下来，教师在说话训练中抓住了学生心理的特点和学生的兴趣，使课堂由“静”学堂“活”起来，得到了学生的喜爱。教师让学生结合平时生活说句子，激发了他们说话的兴趣。当学生通过联系生活实际，理解了课文的语言文字，同时也使学生把书本上的书面语言转化为自身的内化语言。当学生说出了几句完整通顺的话，马上让学生动手写一写。本节课，教师在课堂教学中充分发挥了学生说话的兴趣，使学生将说话与写话融为一体，充分调动了学生写话的积极主动性，拓展了思维和创造写话的空间。

四、重视写话结果的检查

长期以来，聋校的大多数教师对聋生的写话结果不好好落实，往往以一两句的评语代替。的确批改是检查写话结果的有效手段，但是如何在检查过程中切切实实提高聋生的写话水平呢？所以教师应严格检查聋生的写话结果，这样便于聋生熟练掌握语文课本及课外阅读的有关内容，使之内化吸收，达到学以致用。

1.指導聋生互助互批

教师若没有时间亲自检查每个聋生的课外写话情况，我认为可以发动聋生互助互批。我的做法是先批改好生的句子，然后再让差生仿照好生的句子进行写一写，自己则有时间对差生进行课后写话的辅导。这样，聋生不仅可以帮助别人写话，而且在帮助别人写话的同时，也提高了自己的写话水平。

2.创设展示写话成果的平台

聋生语言基础馈乏，需要积累大量的教材及课外语言内容来丰富自己的语言，而写话又是一件艰苦而枯燥乏味的事。这就需要教师积极鼓励、激发聋生兴趣，给聋生创设展示写话成果的平台。在教学中创设机会和条件，将聋生写话成果展示出来。课堂上，让学生把自己写的话大声朗读出来，让学生体会写话带来的快乐。同时，我在学习园地中设了“我是写话之王”专栏，把孩子们的写话都展示在版块上。除了在课堂上让学生的写作有了展示的机会，学校还可以结合实际，举行写话比赛。写话比赛不仅丰富了学生的业余生活，而且提高了学生写话的积极性。这样聋生平时积累的语言内容有了用武之地，并从中体验到了写话的成功乐趣，说话和写话的积极性大大提高，提高了他们的写话水平。

总之，写话教学是低段聋校语文教学的重点。作为特殊教育者如何让学生在写话中写得轻松，学得快乐，真正由“学会”到“会学”，由“苦学”到“乐学”，让聋哑学生享受语文学习的快乐，让快乐伴随着他们的成长。广大特殊教育工作者还需要不断地努力。

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[4]张潮.教育心理学[M].高等教育出版社，2017.

[5]王箫红.浅谈如何培养学生的写话能力[J].新课程，2017.

（作者单位：浙江省台州市特殊教育学校，浙江 台州 318000）